發(fā)表日期：2011年6月7日
導(dǎo)語(yǔ)：
他關(guān)注教師和學(xué)生的快樂(lè)生活，用幸福為學(xué)院定位；他深知專業(yè)之于學(xué)院的生命價(jià)值，并進(jìn)行了一系列改革；他明白教師隊(duì)伍建設(shè)常態(tài)性的意義，并對(duì)之整體架構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)；他關(guān)愛學(xué)生，以服務(wù)贏得學(xué)生的尊敬。
他，就是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)盛健。
來(lái)源：《教育與職業(yè)》雜志2011年06月上，第16期，總第692期
·文 李玉珠 趙遠(yuǎn)遠(yuǎn)
盛健，1955年出生于杭州城里的一個(gè)書香世家。父親是浙江大學(xué)教授，注重對(duì)孩子的教育、感染和熏陶。寬松、幸福的家庭教育環(huán)境，讓盛健從小就對(duì)教育情有獨(dú)鐘，浙大附中畢業(yè)后曾在工廠工作三年，1977年國(guó)家恢復(fù)高考，盛健的第一意識(shí)就是“我要考大學(xué)”， 23歲的他如愿地邁進(jìn)了浙江大學(xué)的校門，發(fā)奮學(xué)習(xí)。畢業(yè)后先后到上海電力學(xué)院、中國(guó)計(jì)量學(xué)院、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校工作?？梢哉f(shuō)，從小到大除了進(jìn)工廠工作三年外，盛健未曾離開過(guò)學(xué)校，是一位傾力獻(xiàn)身教育事業(yè)的“教育改革驅(qū)動(dòng)者”。
說(shuō)他是“教育改革驅(qū)動(dòng)者”并非奉承之詞，2008年，帶著豐厚的教育界經(jīng)歷，盛健赴任嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱嘉職院）院長(zhǎng)。他對(duì)嘉職院的一步步改革與建設(shè)，為自己贏得了“教育改革驅(qū)動(dòng)者”的稱號(hào)。
用“幸?！睘閷W(xué)院定位
辦學(xué)定位，是學(xué)校改革和發(fā)展的基本依據(jù)，是學(xué)校提高辦學(xué)水平的出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)于優(yōu)化高教結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效管理，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，都具有極其重要的意義。一所高質(zhì)量的大學(xué)必定有一個(gè)明確的、充滿生機(jī)和活力的辦學(xué)目標(biāo)，大學(xué)治校者必須是一位清醒的、敏銳的觀察家，能夠準(zhǔn)確地洞察社會(huì)的需要和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并能科學(xué)地制訂學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)格。大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)定位要能為大學(xué)發(fā)展確定一個(gè)自我超越的努力方向，為大學(xué)發(fā)展摸清家底，選擇“有所為、有所不為”的策略，增強(qiáng)大學(xué)的凝聚力、向心力和感召力，從而促進(jìn)大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
然而，我國(guó)現(xiàn)在很多大學(xué)定位幾乎都有一個(gè)通病——為“一流”而生。很多大學(xué)都在為追求世界一流、國(guó)家一流、省內(nèi)一流、地區(qū)一流而奔走呼號(hào)。然而這些“一流”到了地區(qū)層次、到了省內(nèi)層次還有多少深層次的意義，盛健不敢茍同。獨(dú)辟蹊徑，他用幸福為嘉職院定位。
“現(xiàn)在不是講快樂(lè)與幸福指數(shù)嗎？我就是從這個(gè)角度來(lái)定位學(xué)校的‘十二五’發(fā)展目標(biāo)的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，即愛崗敬業(yè)，熱愛教育，并能在嘉職院這方講臺(tái)上享受教學(xué)的快樂(lè)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，宜學(xué)、樂(lè)學(xué)，即在嘉職院能夠容易學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)；對(duì)社會(huì)和企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校培養(yǎng)的人才讓他們滿意，才是幸福?！币虼?，把“辦成一所從教者敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，就學(xué)者宜學(xué)、樂(lè)學(xué)，社會(huì)企業(yè)滿意，在區(qū)域人才培養(yǎng)上有突出貢獻(xiàn)的綜合性高職院校”作為學(xué)院“十二五”時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)。
的確，盛健就是要在嘉職院營(yíng)造這樣一種氛圍，希望這里的教師和學(xué)生在學(xué)校是快樂(lè)、幸福的。在嘉職院，教師能夠兢兢業(yè)業(yè)工作，能夠享受教學(xué)生活，能夠把教育當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)追求；在嘉職院，學(xué)生能夠擁有適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)很累，很枯燥，沒有成就感，那并不能說(shuō)你的辦學(xué)是成功的?！笔⒔√寡?，“一流大學(xué)、二流大學(xué)并不能代表教師和學(xué)生的感受，只有教師和學(xué)生擁有幸福感，才能培養(yǎng)出讓社會(huì)滿意的人才，企業(yè)也才會(huì)滿意。我們追求的就是這種幸福感?！?/span>
用幸福為學(xué)院定位，摒棄了對(duì)“一流”的盲目追求，贏來(lái)的是全院教師和學(xué)生樂(lè)業(yè)、樂(lè)學(xué)的幸福，贏來(lái)的是企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，社會(huì)對(duì)學(xué)校的肯定。這是一種教育的回歸，一種教育向自身本質(zhì)——培養(yǎng)人的回歸。這是教育去行政化的另一種體現(xiàn)，盛健在嘉職院開辟了教育去行政化的另一番絢麗風(fēng)光。
以專業(yè)鑄造區(qū)域名校
在將學(xué)校定位于“幸?！钡幕A(chǔ)上，盛健將辦學(xué)目標(biāo)設(shè)立為“社會(huì)企業(yè)滿意，在區(qū)域人才培養(yǎng)上有突出貢獻(xiàn)的綜合性高職院?！薄Ｋ逍训刂?，學(xué)院若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一定要承擔(dān)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專業(yè)人才的任務(wù)。而這需要優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育。
盛健認(rèn)為，“專業(yè)教育是有一定指向、范圍的技術(shù)人才培養(yǎng)，需要通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的課程、實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。建設(shè)好專業(yè)，應(yīng)該落腳于更為基本的環(huán)節(jié)——課程的構(gòu)建與要求，但這個(gè)課程體系的建設(shè)，不是孤立的，必須受到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的控制、影響。所以，專業(yè)建設(shè)的根本，是建設(shè)好一組、一系列具有明確崗位群、技術(shù)領(lǐng)域和工作任務(wù)群指向的系列課程，以及與之相適應(yīng)的師資、環(huán)境等條件?！?/span>
為此，盛健帶領(lǐng)全院教職工實(shí)施了嘉職院的專業(yè)教育改革。
改革第一步：逐步明確主要專業(yè)，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)設(shè)置框架。
以職業(yè)門類，技術(shù)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，盛健將目前學(xué)院已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行了組合、歸納，形成若干個(gè)具有相通學(xué)科基礎(chǔ)，或相近職業(yè)門類的專業(yè)群體，并在每一個(gè)專業(yè)群中確定一個(gè)主要專業(yè)，從而形成嘉職院專業(yè)的主體框架。
“作為一個(gè)專業(yè)群的主要專業(yè)，它應(yīng)該在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有基礎(chǔ)性，它能為該專業(yè)群的其他延伸專業(yè)提供較為完整、堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)、技能基礎(chǔ)。以它為基礎(chǔ)，結(jié)合工作對(duì)象的變化，延伸出針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)、新崗位要求的新生專業(yè)或復(fù)合專業(yè)?！笔⒔∠蛴浾呓忉屨f(shuō)。
目前嘉職院的主要專業(yè)并非是當(dāng)下最熱門的專業(yè)，招生量也不是很多，但它在整個(gè)專業(yè)群中的主體、基礎(chǔ)地位不能忽視。盛健形象地比喻說(shuō)：“這就像一棵樹的主干，枝葉可以修剪，也可以長(zhǎng)出新枝，但主干不能輕易挪動(dòng)。”
改革第二步：著力建設(shè)主要課程，形成專業(yè)建設(shè)的豐富內(nèi)涵。
在課程建設(shè)方面，盛健帶領(lǐng)嘉職院全體教師在課程內(nèi)容的把握與選取上，在授課方式方法上進(jìn)行了改革?！皩I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是自變量，課程教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)變量，應(yīng)該隨專業(yè)目標(biāo)的調(diào)整而相應(yīng)變化。”盛健如是說(shuō)。
職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于一般普通高等教育，它更注重職業(yè)活動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用的要求，希望得到更貼近從事實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，更希望知識(shí)形式來(lái)源于自身的實(shí)踐體驗(yàn)，形成具有自身特點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)，而并非來(lái)自大量的從概念到概念的推理，這樣的教學(xué)模式與方法，就是目前正在高職院校中普遍推廣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與方法的改革，是高等職業(yè)教育面臨的一次必須踐行而十分艱巨的任務(wù)。必須踐行，是因?yàn)椴桓淖儸F(xiàn)有的教學(xué)模式，就不可能完成職業(yè)技術(shù)教育建設(shè)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，盛健更是傾注了大量的精力，只要學(xué)校教師有這方面的難題，他都全力幫助解決。
改革第三步：牽頭組建欣禾職教集團(tuán)，著力推進(jìn)集團(tuán)資源共享。
2010年初，在嘉興市委、市政府的大力支持下，盛健以嘉職院為牽頭單位，組建了嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)，“我想通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)，有效整合行業(yè)、企業(yè)、中職院校等校外社會(huì)辦學(xué)資源，在互利雙贏的前提下，多方展開合作，使學(xué)校辦學(xué)能得到更多的社會(huì)資源支持?！钡拇_，嘉職院與參加集團(tuán)的企業(yè)、行業(yè)、其他院校建立了多種合作關(guān)系，在人力、技術(shù)和資源上得到更多的企業(yè)界、行業(yè)界等方面的社會(huì)支持。
以師資贏得質(zhì)量
“辦好一所學(xué)校，師資隊(duì)伍是最核心、最本質(zhì)的要素?！辩H鏘有力的話語(yǔ)透露出盛健的堅(jiān)定信念。
盛健非常重視師資力量對(duì)大學(xué)質(zhì)量的保障作用，不僅在專業(yè)建設(shè)中重視教師專業(yè)能力的發(fā)展，在其他方面也是如此。他根據(jù)嘉職院的實(shí)際條件提出了“整體架構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)、突出實(shí)踐、培育團(tuán)隊(duì)”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)理念。
“師資隊(duì)伍的建設(shè)要考慮不同層次教師的比例、水平，要形成一種制度，這個(gè)不是三年的任務(wù)，也不是五年的任務(wù)，而是在長(zhǎng)期的過(guò)程中，必須形成的一種機(jī)制，一種常態(tài)性的培養(yǎng)。因此對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)一定要整體架構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)?！睂?duì)此，盛健信心滿滿。
他認(rèn)真分析了嘉職院的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，其中青年教師占半壁江山，大部分沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、缺乏專業(yè)實(shí)踐。另外，從整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)校還缺少真正的專業(yè)帶頭人。為此，盛健在嘉職院系統(tǒng)推進(jìn)“三工程、一行動(dòng)”師資培養(yǎng)計(jì)劃，即：“攀登工程”、“培育工程”、“四個(gè)一”工程和青年教師教育教學(xué)能力提升行動(dòng)。
到目前為止，“攀登工程”以三年為周期，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人和專業(yè)領(lǐng)軍人物為目標(biāo)，選拔第一批15名，第二批9名人員進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)院給予每人六萬(wàn)元（三年）的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)?！芭嘤こ獭?以三年為周期，以骨干教師專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，選拔第一批31名（含培育資助）、第二批16名人員進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)院給予每人三萬(wàn)元（三年）的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。目前在教研室主任與專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、重點(diǎn)建設(shè)課程中2項(xiàng)工程人員所占比例分別達(dá)40%、63%、42%。對(duì)于學(xué)院每年新引進(jìn)的二三十名青年教師，為促使他們站穩(wěn)講臺(tái)，順利渡過(guò)教學(xué)關(guān)，學(xué)院開展青年教師教育教學(xué)能力提升行動(dòng)，每年搞為期一年的教學(xué)能力提升行動(dòng)，通過(guò)舉辦各種培訓(xùn)、講座、觀摩、教學(xué)實(shí)踐、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、推行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、教學(xué)能力測(cè)試等多種途徑和手段，搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。
為打破與行業(yè)企業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，打造一支“雙素質(zhì)、雙結(jié)構(gòu)”的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，盛健下大力氣進(jìn)行建設(shè)，開展了“四個(gè)一”工程，即讓專業(yè)教師到生產(chǎn)一線去聯(lián)系一家企業(yè)、做一項(xiàng)課題、結(jié)對(duì)一個(gè)師傅、帶一批學(xué)生?！八膫€(gè)一”工程不僅提升了教師自身的專業(yè)實(shí)踐技能，還提高了他們服務(wù)社會(huì)的能力。“專業(yè)實(shí)踐能力的提升不是靠教師一個(gè)人努力就能夠完成的，需要其他教師、企業(yè)人員的大力配合。” 盛健介紹，他一直要求教師在課題的申報(bào)、課程與專業(yè)建設(shè)中，有企業(yè)界的人士參與。雖然開始的時(shí)候有水分，但長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，這一要求在各個(gè)專業(yè)課程建設(shè)中會(huì)起到非同小可的作用。
為使“四個(gè)一”工程真正落到實(shí)處，嘉職院不僅詳細(xì)制定了具體的工作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，把是否參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為專業(yè)教師職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等考評(píng)的必備條件。還為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案，并從經(jīng)費(fèi)上予以大力支持。對(duì)于企業(yè)專家如何發(fā)揮作用的問(wèn)題，盛健進(jìn)行了深入的思考與調(diào)研。他認(rèn)為企業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)、參與學(xué)校教師的課題研究，甚至參與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，都是一種互補(bǔ)，而不是替代。
為給團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)蓄后備力量，青年教師教育教學(xué)能力提升行動(dòng)，更是對(duì)前三個(gè)工程的進(jìn)一步深化與延續(xù)，學(xué)院每年安排70多位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行“一對(duì)一”傳、幫、帶活動(dòng)，目前共組織了77名青年教師參與教育教學(xué)能力提升行動(dòng)培訓(xùn)與測(cè)試。
以服務(wù)贏得學(xué)生
盛健認(rèn)為，中國(guó)的學(xué)生管理讓人有太多“居高臨下”的感覺，一開口就是教育、管理學(xué)生，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。
“在我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是分離的，輔導(dǎo)員、班主任做著學(xué)生管理工作，他們給學(xué)生開班會(huì)，交流一些意見，也會(huì)給學(xué)生推薦工作崗位，但是要真正把學(xué)生服務(wù)做到位還需要更多的努力。”因此，盛健試圖在嘉職院營(yíng)造一種培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的氛圍。
為此，他特地考察了臺(tái)灣和美國(guó)的多所高校，發(fā)現(xiàn)在那里說(shuō)教式管理非常少，甚至“管理”一詞都很少應(yīng)用。學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的對(duì)話機(jī)會(huì)非常多，教師跟學(xué)生的互動(dòng)更是非常充分、融洽。盛健認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合做得不到位，就是因?yàn)楣W(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，沒有這種互動(dòng)，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不可能落到實(shí)處?！拔覈?guó)的學(xué)生接受了太多的‘我聽話就是好孩子’、‘我能記住就是好學(xué)生’的思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的能力較弱，這種說(shuō)教式的學(xué)生管理思想嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維與主動(dòng)性?！?/span>
盛健坦言，“對(duì)于學(xué)生的管理我現(xiàn)在做的事情太少，如果有更多的時(shí)間，我一定會(huì)深入推進(jìn)這項(xiàng)改革，少說(shuō)‘管理’多做‘服務(wù)’，讓學(xué)生和教師成為教學(xué)中真正互動(dòng)的主體?！?/span>
說(shuō)者無(wú)心，聽者有意，記者回憶著采訪中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)“對(duì)于學(xué)生的管理我現(xiàn)在做得事情太少”這句話簡(jiǎn)直是謙虛之言。盛健在推動(dòng)各項(xiàng)改革的過(guò)程中都會(huì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際條件、充分尊重學(xué)生的意見，切切實(shí)實(shí)做到了有教無(wú)類、因材施教。
為了能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，盛健有時(shí)間也到教室聽課，觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)情況，適時(shí)給教師提出建議?！拔覀?cè)趶?qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，將注意力更多的關(guān)注在了教師教學(xué)理念的改變上，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生從小接受傳統(tǒng)的教育模式，突然接觸“邊學(xué)邊做”、“從做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，并不是一下子就能適應(yīng)的，如果教師忽略了學(xué)生的接受能力，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快的話，學(xué)生反而覺得摸不著頭腦?！耙粋€(gè)比較典型的例子是，我們有一個(gè)專業(yè)教師，對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式了解得比較深入，對(duì)本專業(yè)技術(shù)與知識(shí)也非常熟稔，課講得非常流利，但是期末學(xué)生成績(jī)排名，反而不理想，他的問(wèn)題就在于忽視了學(xué)生的接受能力。”這些都是盛健在細(xì)心的聽課過(guò)程中反思出來(lái)的，都是在與學(xué)生的密切交流中調(diào)查出來(lái)的，能夠?qū)⒐ぷ髯龅萌绱酥?xì)的院長(zhǎng)，難道說(shuō)在“學(xué)生管理”工作上會(huì)做得較少嗎？
教育的根本任務(wù)還是培養(yǎng)能夠適應(yīng)工作、能自我發(fā)展的人。因此，在關(guān)注崗位要求、技術(shù)要求、任務(wù)要求的同時(shí)，必須更為關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。正因?yàn)榇耍⒔〔粫?huì)讓嘉職院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)止步?！叭杲逃豢赡芤惠呑庸苡?，幫助他們順利地進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入崗位是必要的，但讓他們?cè)诮窈蟮娜松心苤鲃?dòng)適應(yīng)崗位的遷移和專業(yè)的發(fā)展是教育的本義。這就包括一個(gè)正確價(jià)值觀的確立，一定技術(shù)范圍內(nèi)知識(shí)的儲(chǔ)備，必要的專業(yè)技能的訓(xùn)練以及由此形成的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展能力的培養(yǎng)。在工作實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力，決定了一個(gè)人在職業(yè)發(fā)展上能走多遠(yuǎn)?！币粋€(gè)能夠考慮到學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中走多遠(yuǎn)的院長(zhǎng)，會(huì)是一個(gè)在“學(xué)生管理”工作上做得較少的院長(zhǎng)嗎？
答案顯然都是否定的。他是一個(gè)以學(xué)生為本、用心去愛學(xué)生的院長(zhǎng)?！叭绻懈嗟臅r(shí)間，我一定深入推進(jìn)這項(xiàng)改革，少說(shuō)‘管理’多說(shuō)‘服務(wù)’，讓學(xué)生和教師成為教學(xué)中真正互動(dòng)的主體?！边@應(yīng)該是盛健的希望，“關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)心教師發(fā)展，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步”，這是他治校的理念與宗旨，作為教育改革的驅(qū)動(dòng)者，無(wú)論走到哪里，他都將一如既往地努力著，踐行著，收獲著！
