1月9日，《浙江教育報》發(fā)布《畢業(yè)即上崗 上崗即精通 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院海鹽學(xué)院中高職一體化培育“本土工匠”》報道，點贊嘉職院中高職一體化培育模式。
全文報道如下：
畢業(yè)即上崗 上崗即精通
嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院海鹽學(xué)院
中高職一體化培育“本土工匠”
調(diào)整參數(shù)、把控精度、測量刀具……在恒鋒工具股份有限公司的車間里，畢業(yè)于嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院海鹽學(xué)院的陳逸瀟熟練操作著各類機床與儀器?！皬闹新毜礁呗毜?年，這套流程我演練過無數(shù)遍，設(shè)備都是實訓(xùn)課上的‘老搭檔’。”
入職僅兩周，陳逸瀟就憑借出色的實操和問題解決能力充分得到公司認可。3個月后，他破格提前轉(zhuǎn)正，成為公司最年輕的技術(shù)員。
陳逸瀟“畢業(yè)即上崗、上崗即精通”的成長軌跡，正是海鹽學(xué)院中高職一體化人才培養(yǎng)模式的生動縮影。近年來，隨著高端裝備制造、核電關(guān)聯(lián)等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，海鹽縣面臨青年人口外流與技能人才緊缺的雙重壓力。為破解這一難題，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海鹽縣政府合作共建海鹽學(xué)院，著力培育“留得住、用得上”的本土技能人才。
重構(gòu)課程體系，
鋪設(shè)能力進階階梯
“中高職一體化人才培養(yǎng)，核心在課程內(nèi)容的有機銜接?！焙｛}學(xué)院院長張興梅介紹。過去，中職與高職階段的課程往往“各自為政”，存在內(nèi)容重復(fù)或斷層，影響學(xué)生專業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。真正的貫通，必須從課程體系開始重構(gòu)。
為此，海鹽學(xué)院聯(lián)合恒鋒工具股份有限公司、浙江中達新材料股份有限公司、七豐精工科技股份有限公司等本地龍頭企業(yè)的技術(shù)專家，與校內(nèi)教師組成課程開發(fā)團隊，深入生產(chǎn)一線調(diào)研崗位需求，制定五年一貫制人才培養(yǎng)方案。圍繞4~6門核心課程，建立起中高職轉(zhuǎn)段的關(guān)鍵銜接點。
以機電專業(yè)為例，中職階段，學(xué)生在“機械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)”兩門課上通過拆解模型、連接電路，逐步認識零部件，進而建立起對機電系統(tǒng)的認知框架；“金工實訓(xùn)”課則讓他們在操作中熟悉加工流程、培養(yǎng)精微的“機械手感”。這些課程為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。
進入高職階段，課程內(nèi)容更側(cè)重解決復(fù)雜實際問題。例如，在“智能機電設(shè)備故障診斷與維修”課上，引入“數(shù)控磨床主軸溫升異?！闭鎸嵃咐?。學(xué)生面對模擬產(chǎn)線，需迅速進入工程師角色：查閱技術(shù)手冊、解析電氣圖紙、運用專業(yè)儀器逐步排查?！翱赡苁抢鋮s系統(tǒng)效率不足”“軸承預(yù)緊力參數(shù)也需要驗證”……課堂上的探討讓專業(yè)知識在應(yīng)用中變得鮮活而具體。
課程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來自企業(yè)專家的“現(xiàn)場驗收”。恒鋒工具股份有限公司高級工程師何勤松會逐一點評解決方案，圈出問題，標注忽略的變量?！翱紤]到溫度信號漂移是對的，但主軸動態(tài)負載的影響呢？”他的提問常常直擊實操要害。這種將車間經(jīng)驗移植到課堂的方式，讓學(xué)生不僅學(xué)到了技術(shù)，更領(lǐng)悟了解決實際問題的思維邏輯。
“這樣的設(shè)計，確保了中職、高職的課程內(nèi)容不斷層，且層層遞進?！睆埮d梅說，“中職重在認識設(shè)備、打好基礎(chǔ)，高職重在掌握系統(tǒng)、解決實際問題，各階段目標清晰、銜接緊密。”
創(chuàng)新教學(xué)評價，
貫通人才培養(yǎng)路徑
課程內(nèi)容貫通之后，教學(xué)如何跟進？在海鹽學(xué)院教研室里，中職教師崔凱冬、高職教師羅川正與嘉興唯普精密工模具有限公司的技術(shù)骨干姚華平一起討論“夾持模式可切換型虎鉗”的研發(fā)圖紙。他們的目標，是將這個真實工業(yè)項目轉(zhuǎn)化為中高職兩個學(xué)段都能“接得住、學(xué)得深”的階梯式課程。
“我們定期開展這類跨學(xué)段、跨單位的協(xié)同教研，讓課程教學(xué)銜接更自然?！绷_川介紹。三方共同將企業(yè)項目拆解為遞進的教學(xué)任務(wù)：中職學(xué)生在“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”課上學(xué)習(xí)加工基礎(chǔ)部件，為高職的多軸學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；高職學(xué)生則在“多軸數(shù)控編程與加工”課上攻克復(fù)雜曲面加工與優(yōu)化編程，實現(xiàn)技能躍升。
中高職教師還會全程參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)。例如，他們將教學(xué)中遇到的“夾持精度控制”等具體難題轉(zhuǎn)化為研發(fā)改進方向，新知識又反哺課堂。由此共同編寫《數(shù)控銑工實訓(xùn)指導(dǎo)教材（高級）》，其中融入了大量真實的工藝文件和案例，成為研教融合的成果。
教學(xué)現(xiàn)場，協(xié)同更為具象。中高職共用精密制造實訓(xùn)室，企業(yè)開放車間作為“第二課堂”，形成“實訓(xùn)室+企業(yè)車間”雙場景教學(xué)。中職教師負責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)，高職教師和企業(yè)技術(shù)人員負責(zé)進階指導(dǎo)，構(gòu)成“分段負責(zé)、接力教學(xué)”模式。
要確保這樣的教學(xué)真正落地，離不開與之匹配的評價機制。學(xué)院構(gòu)建了一套由企業(yè)深度參與、貫穿全程的融合評價體系。在過程性評價中，企業(yè)專家會根據(jù)學(xué)生在崗實踐的出勤、操作和任務(wù)完成度來評分，學(xué)校教師則負責(zé)理論環(huán)節(jié)的考核，實現(xiàn)“做得好不好，企業(yè)有發(fā)言權(quán)”。
技能考核環(huán)節(jié)，核心課程的實操標準由企業(yè)專家主導(dǎo)制定并參與監(jiān)考，職業(yè)證書考核也與崗位需求緊密對接。學(xué)生畢業(yè)須同時滿足學(xué)分達標、職業(yè)技能證書獲取、企業(yè)實踐考核合格3項要求，由校企聯(lián)合審核，確保畢業(yè)生“既符合教育標準，更滿足企業(yè)用人要求”。
“從課程重構(gòu)、協(xié)同教學(xué)到全程評價，我們正形成一個完整的人才培養(yǎng)閉環(huán)?！睆埮d梅表示，學(xué)院將持續(xù)以中高職一體化培養(yǎng)為抓手，深化課程內(nèi)容與教學(xué)改革，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，為區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展提供穩(wěn)定有力的人才支撐。
圖文來源：浙江教育報、黨委宣傳部、海鹽學(xué)院
編輯：周銘曄
審核：宋憶雯
主編：陳海忠
