一、實(shí)施背景
黨的二十大報(bào)告指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！痹诩涌旖ㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)的征程上，高校黨組織如何深入踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的人才觀、成才觀、教育觀，將黨的教育方針貫徹到立德樹人全過程？筆者認(rèn)為，必須始終堅(jiān)守“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，堅(jiān)持思政教育與黨建工作雙管齊下，以思政教育提高學(xué)生思想覺悟，以黨建工作引領(lǐng)日常教學(xué)。本文以高職院校電氣工程系人才培養(yǎng)為例，探索構(gòu)建“黨建+課程思政”的協(xié)同育人新模式，為新形勢(shì)下高?；鶎狱h建創(chuàng)優(yōu)建強(qiáng)提供思路。
二、現(xiàn)狀分析
自2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》后，各地高校開啟了“三全育人”綜合改革工作，將思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局。高校也以黨建工作為引領(lǐng)，著手進(jìn)行“課程思政”的頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在黨的建設(shè)融入“課程思政”組織管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、人才隊(duì)伍建設(shè)等方面做了很多有益嘗試，但仍存在以下不足：
（一）黨建工作與學(xué)科建設(shè)合力不強(qiáng)
目前，大部分高校的黨建工作和教學(xué)工作分屬不同的職能部門，黨建工作主要由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)組織部、各二級(jí)學(xué)院（職能處室）的黨支部開展，而課程思政工作主要是由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)部、各二級(jí)學(xué)院的教學(xué)部門開展。這種分離的管理模式使得黨建工作和課程思政工作兩者孤立，難以形成合力，無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)在契合。
（二）專業(yè)課程思政建設(shè)深度不夠
在專業(yè)教學(xué)建設(shè)過程中，專業(yè)群層面，專業(yè)群定位及專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏對(duì)科學(xué)精神、價(jià)值取向的具體要求和實(shí)時(shí)策略，缺乏針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)特色而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性課程思政建設(shè)規(guī)劃；專業(yè)層面，課程思政局限于課堂之中，缺乏融專業(yè)課程、思政課程、通識(shí)課程為一體的課程思政體系，缺乏課程思政資源庫(kù)建設(shè)；課程層面，缺乏具有課程特色的思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）思政育人效果評(píng)價(jià)模糊
當(dāng)前，大多高校在課程思政育人教學(xué)中缺乏一套精準(zhǔn)、有效的考核評(píng)價(jià)體系[2]。首先，教學(xué)過程中未規(guī)范思政育人的具體操作過程、實(shí)施步驟，導(dǎo)致思政育人效果弱化。其次，實(shí)施過程中考核制度不完善，缺乏完整的、操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)；此外，在“德育”方面的評(píng)價(jià)本身就存在難以用標(biāo)準(zhǔn)衡量的困境，使得思政育人效果難以精準(zhǔn)量化。
三、主要做法
有鑒于此，筆者認(rèn)為，高校要優(yōu)化基層黨組織設(shè)置，統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的力量和資源，建構(gòu)橫向到邊、縱向到底的組織體系。同時(shí)應(yīng)推動(dòng)黨建和思想政治工作守正創(chuàng)新，與整個(gè)高等教育事業(yè)深度融合。下面以高職院校電氣工程系為例，提供優(yōu)化思路。
（一）變“打頭陣”為“齊上陣”，推進(jìn)黨建工作和課程思政雙融雙促
2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局[3]。這就要求高等院校以黨建為引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將黨建工作有效融入課程思政建設(shè)中，推動(dòng)黨建工作與課程思政建設(shè)相互促進(jìn)。
基于此，筆者提出一種“黨建+課程思政”協(xié)同育人組織架構(gòu)：一是頂層設(shè)計(jì)，打造賦能全鏈條的“紅磁場(chǎng)”。由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)，明確黨建工作的重要地位，打通基層黨建“最后一公里”，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。二是縱橫經(jīng)緯，打造統(tǒng)籌全方位的“紅矩陣”。通過校黨委職能部門引領(lǐng)馬克思主義學(xué)院、各二級(jí)分院和各分院黨總支統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)工作中的新機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)黨建工作與課程思政建設(shè)相互契合。三是群策群力，打造師資全覆蓋的“紅網(wǎng)格”。黨員教師發(fā)揮模范帶頭作用，帶動(dòng)全體教師加強(qiáng)黨建意識(shí)，牢固政治思想基礎(chǔ)，構(gòu)建以專業(yè)課教師、思想政治課教師、通識(shí)課教師為一體的專業(yè)協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)。
（二）變“授課業(yè)”為“育新人”，推進(jìn)思政元素和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合
澆花澆根，育人育心。習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。應(yīng)在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以二級(jí)單位黨組織為主體，從技術(shù)、專業(yè)、思政三個(gè)層面橫向分解課程思政資源庫(kù)的建設(shè)工作。技術(shù)層面，由信息中心搭建資源庫(kù)平臺(tái)，提供日常教學(xué)的技術(shù)支持。專業(yè)層面，由專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)群、專業(yè)及課程層面的知識(shí)體系建設(shè)。思政層面，由思想政治教研室把關(guān)定調(diào)、輔助支持，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與思政元素的互融互通。
圖1 功能型黨小組開發(fā)建設(shè)專業(yè)課程思政資源庫(kù)路徑
（三）變“一點(diǎn)紅”為“一片紅”，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容擴(kuò)優(yōu)增能
課程思政本質(zhì)上是“群體本位”在協(xié)同育人教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出來的最高形式，為構(gòu)建大思政育人工作格局，就需要推出更多“紅船味”、“工匠味”的課堂。在課程體系建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，持續(xù)深化課程思政教育教學(xué)改革，形成“思政課程”“專業(yè)課程”“通識(shí)課程”相融合的課程體系和“第一課程”“第二課堂”“第三課堂”相驅(qū)動(dòng)的育人形式，推動(dòng)新時(shí)期高職院?！罢n程思政”協(xié)同育人建設(shè)的高速、高質(zhì)轉(zhuǎn)變。在課程體系建設(shè)過程中，加強(qiáng)同一學(xué)科中不同專業(yè)之間、同一專業(yè)中不同課程之間的思想政治教育協(xié)同性。在專業(yè)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)思想政治課程、專業(yè)課程、通識(shí)課程之間的高效協(xié)同。此外，構(gòu)建第一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)育人平臺(tái)。
圖2 電氣類專業(yè)“黨建+課程思政”的課程體系建設(shè)
（四）變“考核期”為“全周期”，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生素養(yǎng)提質(zhì)見效
對(duì)高職院校學(xué)生來說，職業(yè)技能是其安身立命之本。而對(duì)高職電氣類工科學(xué)生而言，工匠精神可以視為重中之重的技能之魂。高職教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為“精于工、匠于心、品于行”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。健全、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能有力保障正向價(jià)值引導(dǎo)達(dá)到預(yù)期效果，有效推動(dòng)思政教育有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，在學(xué)生階段塑造受益終身的工匠精神。教學(xué)評(píng)價(jià)考核要著眼學(xué)生全周期培養(yǎng)，健全科學(xué)、量化、細(xì)化的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，提升獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的耐心和專注力以及對(duì)新事物、新技術(shù)的求知、探索和創(chuàng)新等工匠精神。
為此，評(píng)級(jí)體系要從學(xué)生、教師、工程師等多角度，從教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、效果等方面出發(fā)，聯(lián)系理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、線上教學(xué)與線下課堂，從學(xué)生敬業(yè)精神、職業(yè)精神、自我提升和科學(xué)創(chuàng)新四個(gè)維度量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成多角度、全方位、全過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。
圖3 “黨建+課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系
四、反思總結(jié)
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“高校黨組織要把抓好學(xué)校黨建工作和思想政治工作作為辦學(xué)治校的基本功?！备呗氃盒Ｒ腰h的路線方針政策、黨中央決策部署、高等教育高質(zhì)量發(fā)展任務(wù)貫徹落實(shí)好，踐行“黨建+課程思政”協(xié)同育人，構(gòu)建“黨建工作-地方人才培養(yǎng)-專業(yè)群建設(shè)-教師發(fā)展”的共建共享、互融互通育人平臺(tái)，促使基層黨組織全面進(jìn)步、全面過硬。同時(shí)，要結(jié)合地方黨建和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從專業(yè)群、專業(yè)、課程三個(gè)不同層面搭建思政育人主線、融入思政育人元素，有效推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，在新路徑上積極探索培養(yǎng)“精于工、匠于心、品于行”的“紅船工匠”。
五、相關(guān)思政元素
道德素質(zhì)；人文素養(yǎng)；工匠精神；職業(yè)精神；愛國(guó)情懷
