一、案例背景
為了貫徹落實(shí)中央的部署要求，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的需要。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝學(xué)生頭腦。課程教學(xué)是育人路徑，要進(jìn)一步提升鑄魂育人價值，必須將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想落實(shí)到課程中，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排。
隨著長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的推動，長三角地區(qū)軌道交通發(fā)展也邁入了更高質(zhì)量、更高水平、更高層次的新階段，在暢通城市、溝通城市、聯(lián)通區(qū)域、輻射全國的軌道交通加快構(gòu)建下，作為城市公共交通體系的骨干人才，軌道專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將直接影響城市軌道交通的安全運(yùn)營，因此本專業(yè)設(shè)置了《城市軌道交通運(yùn)營安全》這門核心課程，通過介紹典型地秩事故案例，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
但由于高職學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣較低，法治意識較為薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，總是秉持著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，在學(xué)習(xí)相關(guān)事故案例的過程中，以旁觀者的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亟待將法治思維與底線思維移默化地融入課程教學(xué)中。
二、主要做法
（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定思政融入方式
為了更好地將思政教育滲透到專業(yè)課堂，讓學(xué)生在思想格局上按照從小到大，從個人到家國社會的順序發(fā)生改變，在授課過程中，為了保證潤物細(xì)無聲地融入課程思政，確定思政元素的融入的切入點(diǎn)的確定非常重要。因此在進(jìn)行課程思政融入專業(yè)課中，課程采取“三階—四維—五位一體”的方式進(jìn)行融入，其中，三階指的是課程思政的元素分為三個階段進(jìn)行融入，即課整個教學(xué)的過程則采取運(yùn)營安全事故案例的發(fā)生三個階段進(jìn)行，即事故前預(yù)防、事故中應(yīng)急及事故后反思；四維則指的是，本課程的課程思政的切入角度主要從學(xué)生知識、生活、工作和思想四個維度進(jìn)行切入；五位一體是基于習(xí)近平新時代新征程的路線圖——“五位一體”總體布局演化而來，本課程的課程思政的元素展開主要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)五個方面及五個層次的法律法規(guī)進(jìn)行展開，確保思政內(nèi)容全方位融入專業(yè)課程中，融入到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在增強(qiáng)安全意識的同時，不斷強(qiáng)化自身的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。
（二）基于課程思政目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)。城市軌道交通運(yùn)營安全管理中較為重要的兩個基礎(chǔ)理論是城市軌道交通安全技術(shù)理論和城市軌道交通安全管理。前者是分析事故原因的重要手段，后者是制訂相關(guān)管理措施的依據(jù)。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，有助于學(xué)生提高分析城市軌道交通運(yùn)營安全事故發(fā)生原因的能力，找到管理中存在的問題并給出改進(jìn)措施。
2.強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，主要是把法律法規(guī)融入事故前的安全預(yù)防、事故中的應(yīng)急管理和事故后的原因分析之中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到所有工作環(huán)節(jié)都是有法可依的，明確每一項(xiàng)工作對城市的經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化和生態(tài)等方面效應(yīng)的影響，增強(qiáng)學(xué)生對城軌運(yùn)營安全的重視，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作態(tài)度。按照事故發(fā)生所處的階段，概括城市軌道交通運(yùn)營安全管理與法律法規(guī)和國家宏觀政策之間的聯(lián)系，如圖1所示。五個層次的法律法規(guī)是城市軌道交通運(yùn)營安全管理的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)危險源，進(jìn)行安全評價、應(yīng)急管理和安全事故分析的依據(jù)。強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，就是把不同層次的法律條文和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體要求，在具體的城市軌道交通運(yùn)營安全管理過程中體現(xiàn)出來。
圖1《城市軌道交通運(yùn)營管理》課程內(nèi)容之間的聯(lián)系
3.強(qiáng)化事故案例分析。事故案例分析主要是應(yīng)用理論方法分析軌道交通運(yùn)營事故，從而找出引發(fā)事故的原因，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的解決措施或方案。通過事故案例的探討使教學(xué)達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會貫通、夯實(shí)知識、提高能力和水平的目的。
4.加強(qiáng)加強(qiáng)師生間的溝通與互動。通過教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)前修專業(yè)知識的重要性，通過師生、學(xué)生間的理論知識的充分探討，提高理論水平，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生基于運(yùn)營案例進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工匠精神。
（三）優(yōu)化教學(xué)效果評價
優(yōu)化教學(xué)效果評價主要考慮一方面要弱化期末考試成績，另一方面則需要豐富學(xué)習(xí)過程的考核內(nèi)容。因此考慮把部分課程內(nèi)容項(xiàng)目化，把課程內(nèi)容融入案例項(xiàng)目中，以項(xiàng)目小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行事故案例分析，針對不同的研究內(nèi)容和對象，討論分析事故原因及防范措施，形成小組討論結(jié)果，對于討論結(jié)果采用生生互評和師生互評相結(jié)合的方式進(jìn)行，最終的平時成績按不同比例給出學(xué)生成績，通過這種評價模式，使學(xué)生逐步形成客觀公平公正評價事物的素養(yǎng)，成為新時代有道德、有紀(jì)律、有思想、有文化的“四有”好青年。
三、主要成效
以課程中“城市軌道交通客運(yùn)安全管理”內(nèi)容為例，展示思政融入成效。在課前導(dǎo)入階段，以韓國大邱地鐵火災(zāi)重大事故為案例，加強(qiáng)學(xué)生對安全與事故的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣額同時，明確本課程的教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)；課程實(shí)施過程中，每講解一個知識點(diǎn)，便引入一個事故案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，組織學(xué)生思考討論制定防范措施，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力；最后通過課后拓展，留給學(xué)生課后實(shí)習(xí)搜集與分析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生資料搜集與整合能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力，同時下發(fā)典型地秩事故實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情境——列車上發(fā)現(xiàn)可疑物品，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)訓(xùn)工單任務(wù)，自編自導(dǎo)，進(jìn)行角色演練，并在下次上課時進(jìn)行呈現(xiàn)，其他未參與角色扮演的同學(xué)對展示小組進(jìn)行演練點(diǎn)評。
圖2 學(xué)生場景演練
圖3 學(xué)生評價情況
課程實(shí)施過程中，以地鐵典型事故案例為導(dǎo)入，學(xué)生通過查詢案例相關(guān)資料，研究事故原因，制定防范措施。同時，通過地鐵客運(yùn)安全中典型應(yīng)急情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生將自己代入情境中，制定處理流程及臺詞，最終在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)并由其他同學(xué)進(jìn)行評價，在獲得肯定的同時，對運(yùn)營安全有了更深的認(rèn)識。這種方式相較于常規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生對地鐵運(yùn)營安全的認(rèn)識更加深刻，同時在制定臺詞時，學(xué)生通過資料的查詢，對地鐵相關(guān)規(guī)章制度也有更深了解，潛移默化地提升學(xué)生的法治底線思維，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
四、反思探討
在課程的開展與實(shí)施過程中，雖然通過進(jìn)行課程演練通過學(xué)生評價，可以一定程度上反映出學(xué)生的角色扮演成效，但是學(xué)生評價結(jié)果不具備客觀性，因此仍需繼續(xù)探索，找到一種更加客觀、更加準(zhǔn)確的評價方式優(yōu)化教學(xué)過程。
五、課程思政元素
安全意識、法治意識、底線思維、乘客為先的服務(wù)意識
