一、案例背景
習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出，我們需要不斷發(fā)展馬克思主義，但這不能脫離中國(guó)的具體國(guó)情和深厚的傳統(tǒng)文化。他強(qiáng)調(diào)了“兩個(gè)結(jié)合”的重要性：一是與中國(guó)的具體情況相結(jié)合，二是與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。這意味著我們應(yīng)該從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！度S建模和動(dòng)畫(huà)》課程依據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析中的“虛擬現(xiàn)實(shí)模型設(shè)計(jì)與制作”工作項(xiàng)目設(shè)置，實(shí)現(xiàn)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。但是，如果教師只能傳授知識(shí)，而忽視了思政內(nèi)容，那么“教書(shū)育人”只完成了一半，如果育人沒(méi)有做好，那么教書(shū)也就失去了意義，兩者相輔相成。因此，與中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合，與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，充分利用專業(yè)課程的教育功能，運(yùn)用學(xué)科思維中的德育元素，從專業(yè)課程中提取出潛藏的價(jià)值觀和信念體系，以此體現(xiàn)教學(xué)與人格培養(yǎng)的緊密結(jié)合具有一定的意義。
二、主要做法
1.課程思政元素挖掘
《三維建模和動(dòng)畫(huà)》課程涵蓋了道具建模、角色建模、場(chǎng)景建模以及動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)四個(gè)核心內(nèi)容，思政元素的挖掘主要從傳統(tǒng)文化的傳承、現(xiàn)代技術(shù)的融合和創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)合三個(gè)角度進(jìn)行探討。
1.1根植傳統(tǒng)：結(jié)合中華優(yōu)秀文化的理念分析
（1）融合地域特點(diǎn)，挖掘優(yōu)秀文化，生活化“文化課堂”
在歷史文化中可以聽(tīng)“光陰的訴說(shuō)”，與文物“對(duì)話”，感受優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)，也可以在傳統(tǒng)文化中傳遞勤勞、忠義、愛(ài)國(guó)、忠義等豐富的價(jià)值觀。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活實(shí)際相結(jié)合，如通過(guò)故事、案例分析等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；通過(guò)整合跨學(xué)科知識(shí)，如將歷史、藝術(shù)等與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，形成多元化的教學(xué)內(nèi)容。確保學(xué)生對(duì)思政元素不產(chǎn)生抵觸或反感，借助日常生活的無(wú)形力量，悄然喚醒每個(gè)人內(nèi)心深處對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神認(rèn)同，從而堅(jiān)固地樹(shù)立起中華民族共同體意識(shí)及深厚的家國(guó)榮譽(yù)感。
（2）結(jié)合地方特色，傳承紅色基因，打造“紅色課堂”
嘉興，作為中國(guó)革命紅船的啟航之地，蘊(yùn)藏著豐富的紅色文化資源。要傳承嘉興紅色基因，就是要緊扣傳承紅船精神和新時(shí)代人文精神等主題，在三維模型選取時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)丶t色歷史進(jìn)行深入研究，挖掘嘉興特有的紅色文化資源，如革命遺址、紀(jì)念館等。收集與地方紅色歷史相關(guān)的動(dòng)畫(huà)背景時(shí)，從人物故事、文獻(xiàn)資料和口述歷史著手，為教學(xué)內(nèi)容提供豐富素材，不斷深入挖掘英雄事跡背后的故事，打造新時(shí)代紅色教育大課堂。
1.2融通現(xiàn)代：結(jié)合新中國(guó)具體實(shí)際的理念分析
課程內(nèi)容將三維建模技術(shù)與《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，通過(guò)具體案例的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三維建模技術(shù)在智能制造業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)及產(chǎn)品創(chuàng)新等方面的實(shí)際應(yīng)用。此舉不僅有助于學(xué)生理解國(guó)家戰(zhàn)略的重要意義，更能激發(fā)學(xué)生將自身專業(yè)知識(shí)服務(wù)于國(guó)家發(fā)展的熱情。
1.3創(chuàng)新融合：基于優(yōu)秀文化進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)分析
文化資源是中華民族精神的重要組成部分，是建設(shè)和諧社會(huì)的基石。課程模塊設(shè)計(jì)中將傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)，如制作傳統(tǒng)建筑模型、重現(xiàn)古代生活場(chǎng)景、創(chuàng)作傳統(tǒng)故事動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)習(xí)和傳承文化。此外，運(yùn)用三維建模和動(dòng)畫(huà)技術(shù)，創(chuàng)作反映地方紅色文化的藝術(shù)作品，在動(dòng)畫(huà)制作中可以講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，或者展現(xiàn)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，從概念設(shè)計(jì)到最終作品的完成，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作學(xué)習(xí)如何將傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)化為三維視覺(jué)藝術(shù)。
2.“三位一體”課程思政實(shí)踐
《三維建模和動(dòng)畫(huà)》課程作為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)課，課程思政的實(shí)現(xiàn)將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，采用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)不同應(yīng)用場(chǎng)景的“三位一體”教學(xué)模式，建立一個(gè)集成式、互動(dòng)式、立體式的線上線下“課程思政”體系，涵蓋問(wèn)題分析、思想交流、價(jià)值傳遞和成長(zhǎng)分享。具體內(nèi)容安排如圖1所示：
圖1 “三位一體”課程思政建設(shè)
（1）課堂教學(xué)
項(xiàng)目圍繞地域傳統(tǒng)文化和紅色文化、科技前沿或?qū)W科競(jìng)賽展開(kāi)，將思政教育元素嵌入到具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中思考和體現(xiàn)思政內(nèi)容。例如在項(xiàng)目規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作、成果展示等環(huán)節(jié)中注入思政理念和核心價(jià)值觀。
根據(jù)學(xué)情分析，形成以“競(jìng)賽/自選引入項(xiàng)目、教師引導(dǎo)思路、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。為了在課堂上實(shí)現(xiàn)“潛移默化”的教育效果，應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源與信息技術(shù)工具，精心構(gòu)建以情景模擬、對(duì)話交流、案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等為載體的沉浸式、互動(dòng)式、思辨式及實(shí)操式教學(xué)方法。課堂實(shí)施采用課前“賞析練”、課中“演臨展”、課后“思拓評(píng)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)暴露問(wèn)題、解決優(yōu)化、知識(shí)遷移的目的。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
應(yīng)用數(shù)字化教與學(xué)的新環(huán)境，利用現(xiàn)代科技手段提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源中收集學(xué)生自定義主題，采用開(kāi)放式的課程設(shè)計(jì)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的課題或項(xiàng)目，并通過(guò)教師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作完成。在項(xiàng)目中提煉思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)對(duì)社會(huì)、文化、科技等方面的看法和態(tài)度。
（3）實(shí)踐教學(xué)
校企融合共建共培，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，讓他們親身體驗(yàn)社會(huì)生活和工作環(huán)境，感受社會(huì)責(zé)任和使命，通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。在畢業(yè)設(shè)計(jì)主題安排時(shí)，提供與文化相關(guān)的主題供學(xué)生選擇。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思政內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與解讀，將隱形的思政內(nèi)容進(jìn)行顯性表達(dá)。
三、主要成效
課程從生活化“文化課堂”、打造“紅色課堂”出發(fā)，以“思想引領(lǐng)”、“政治認(rèn)同”、“價(jià)值追求”、“情感熏陶”四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，根據(jù)與中國(guó)的具體情況相結(jié)合、與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合兩大主題來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，合理安排思政元素映射和融入，有效進(jìn)行課程思政教育。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)成果對(duì)應(yīng)關(guān)系表如表1所示。
表1 思政案例分析表
四、特色與創(chuàng)新
（1）“兩個(gè)結(jié)合”案例融入，強(qiáng)化思政元素應(yīng)用
與中國(guó)的具體情況相結(jié)合，挑選具有代表性的案例。如在虛擬現(xiàn)實(shí)+制造領(lǐng)域，選擇2023年挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽“揭榜掛帥”專項(xiàng)賽“數(shù)字孿生”主題，建立校內(nèi)生產(chǎn)車間及車間設(shè)備模型，為后續(xù)在VR環(huán)境中模擬車間設(shè)備的操作和維護(hù)互動(dòng)體驗(yàn)做準(zhǔn)備。與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，基于第二十二屆浙江省多媒體比賽VR/AR賽項(xiàng)“文旅元宇宙”主題，數(shù)字化還原能體現(xiàn)“青粉墻低望里遙，紅泥亭子柳千條”詩(shī)詞的月河古街場(chǎng)景。在案例教學(xué)中，特別關(guān)注案例中體現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、文化傳承等思政元素，通過(guò)學(xué)生參與過(guò)、到過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或耳濡目染的案例，強(qiáng)化思政元素的接受度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，并與馬克思主義基本原理相結(jié)合，加深對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)。
（2）注重課程研討，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力
在課程中設(shè)置專門的研討環(huán)節(jié)，組織學(xué)生就歷年虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作競(jìng)賽案例展開(kāi)深入的思考和討論，鼓勵(lì)他們提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在研討過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，激發(fā)他們的思辨能力，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。
（3）延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供相關(guān)的閱讀材料、視頻資料等資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。布置相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行如《YL335b虛擬仿真平臺(tái)》、《嘉興非遺文化》、《井岡山精神表情包》等案例分享，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和深入思考能力的培養(yǎng)。在校外，基于實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從社會(huì)角度去體驗(yàn)勞動(dòng)精神、工匠精神的實(shí)踐。
四、相關(guān)思政元素
職業(yè)規(guī)范、工匠精神、科學(xué)精神、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、文化自信
