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2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號，以下簡稱《綱要》）明確提出：課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]?！毒V要》還提出要加強(qiáng)課程思政建設(shè)組織實(shí)施，其中要加強(qiáng)示范引領(lǐng)，面向不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程，持續(xù)深入抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)模、形成范式、形成體系[3]。
2021年5月15日，在“維普資訊中文期刊服務(wù)平臺”，以“高職專業(yè)課的課程思政范式研究”進(jìn)行檢索，得到是無相關(guān)結(jié)果，再以“課程思政范式研究”進(jìn)行檢索，“維普資訊中文期刊服務(wù)平臺”有2條相關(guān)結(jié)果，“中國知網(wǎng)”平臺有12條相關(guān)結(jié)果，文獻(xiàn)檢索結(jié)果說明，鮮有學(xué)者對“高職專業(yè)課的課程思政范式研究”開展相關(guān)研究。
一、 課程思政教學(xué)體系要素形成課程思政生態(tài)系統(tǒng)
《綱要》要求構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”[4]。課程思政教學(xué)體系是一個包含多個要素的系統(tǒng)工程，其中有：課程思政主體（教師）、課程思政內(nèi)容（思政元素）、課程思政載體（思政素材）、課程思政形式（思政輸送）、課程思政客體（學(xué)生）、課程思政效果（價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融合）等要素，形成一個相互關(guān)聯(lián)的課程思政生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。
圖1 課程思政生態(tài)系統(tǒng)
課程思政生態(tài)系統(tǒng)圍繞五個主要環(huán)節(jié)運(yùn)作：一是教師要善于挖掘課程思政元素；二是教師要收集整理和制作學(xué)生喜聞樂見的思政素材；三是教師要選擇有的放矢的課程思政輸送形式；四是課程思政客體（學(xué)生）產(chǎn)生思政效果；五是教師要根據(jù)學(xué)生的課程思政效果不斷地改進(jìn)以上環(huán)節(jié)；以上五步環(huán)環(huán)相扣，形成一個不斷持續(xù)改進(jìn)的課程思政生態(tài)系統(tǒng)。
二、專業(yè)課的課程思政核心要素要做好課程思政“兩情”分析
在課程思政生態(tài)系統(tǒng)中，思政元素、思政素材、思政形式是核心，三者不僅是連接教師和學(xué)生的思政橋梁，也是決定課程思政效果核心要素。第一，課程思政元素的質(zhì)量和數(shù)量關(guān)系到課程思政效果，課程思政元素的質(zhì)量即思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)度，高質(zhì)量（高度相關(guān)）的思政元素所帶來的思政效果如鹽入水、潤物無聲；課程思政元素的數(shù)量要充足，課程思政效果才會“雁過留痕”，那怎樣挖掘課程思政元素？如何搜集和制作學(xué)生感興趣的思政素材？學(xué)生愿意接受哪種思政形式？要回答好這三個問題，必須做好課程思政的“兩情分析”，即課情和學(xué)情分析。
1.課情分析是保障思政元素質(zhì)優(yōu)量足的前提基礎(chǔ)
《綱要》提出“專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性[5]?！边@段話不僅為專業(yè)課程的思政元素挖掘明確了內(nèi)容（思想價值和精神內(nèi)涵），而且明確了方向，筆者認(rèn)為專業(yè)課程的思政元素可以從國際地位、國內(nèi)水平、專業(yè)歷史、專業(yè)文化、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康等方面來明晰挖掘思路。例如，專業(yè)知識和技能的國際地位、國內(nèi)水平，國際地位無論高低，我們要有制度自信，要有努力趕超的拼搏精神；無論國內(nèi)水平如何，要承擔(dān)國家和社會責(zé)任，不斷提高技術(shù)技能水平，國家富足人民強(qiáng)健，等等。具體如圖2所示。
圖2 挖掘思政元素的思路
2.學(xué)情分析是準(zhǔn)備學(xué)生喜聞樂見思政素材的前提條件
高友潤（2020）提出“研學(xué)情，知之準(zhǔn)，識之深，教在點(diǎn)，才高效”[6]。學(xué)情分析，是因材施教的前期基礎(chǔ)，為了讓專業(yè)課的思政效果達(dá)到最大化，可以通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學(xué)生喜歡或感興趣的課程思政素材類型，以此準(zhǔn)備思政素材。素材一般有文字、音頻、視頻、圖片、混合等形式，其中，文字素材又分理論型、案例型、故事型等。筆者對所授課的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，全班共44人，39人回答了“感興趣的課程思政素材形式”，作答率89%，學(xué)生最感興趣的為視頻素材，占比74%，其它依次是圖片、音頻、混合、文字，具體見圖3所示；對文字素材又增加“理論型、案例型、故事型”問題選項(xiàng)，38人回答，作答率86%，學(xué)生最感興趣的是故事型，占比89%，其次是案例型，具體見圖4所示，從被調(diào)查者班級學(xué)情分析來看，大部分學(xué)生感興趣的課程思政素材是視頻，文字素材是最不感興趣的，如果想以文字素材進(jìn)行課程思政教育，那最好采用故事型文字材料。
圖3 學(xué)生感興趣的思政素材形式調(diào)查結(jié)果
圖4 學(xué)生感興趣的課程思政文字素材類型調(diào)查結(jié)果
3.學(xué)情分析是對學(xué)生采取有的放矢思政形式的必要環(huán)節(jié)
有了豐富的課程思政元素，也精心準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的思政素材，那么以什么樣的形式向?qū)W生進(jìn)行輸送呢？也就是課程思政內(nèi)容的教學(xué)形式，同樣我們還是要進(jìn)行學(xué)情分析，這樣才能做到有的放矢。教學(xué)形式是一種教師和學(xué)生雙方的活動，從學(xué)生角度來說，有讓學(xué)生聽、說、看、寫、做等，我們認(rèn)為好的不一定是學(xué)生想要的。例如，筆者向所授課的班級進(jìn)行調(diào)查，全班共44人，其中41人進(jìn)行了答題，作答率接近93%，78%的被調(diào)查者選擇了“讓學(xué)生聽”這種形式，68%的被調(diào)查者選擇了“讓學(xué)生看”、51%的被調(diào)查者選擇了“綜合多種形式”，“讓學(xué)生說”的思政形式認(rèn)可度最低，占24%，具體如圖5所示，從中可得出這個班的學(xué)生還是覺得讓教師說、他們聽效果比較好，原以為他們不喜歡聽老師講大道理，但從調(diào)查結(jié)果來看，涉及到思想政治教育的道理，他們還是認(rèn)為老師說比他們自己來表達(dá)效果更好。
圖5 學(xué)生喜歡的思政形式調(diào)查結(jié)果
三、專業(yè)課的課程思政實(shí)施效果“三融合”+“三認(rèn)同”檢驗(yàn)
《綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[7]。為此課程思政實(shí)施效果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是能否將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融合，簡稱為“三融合”，其中價值塑造的內(nèi)涵檢驗(yàn)是能否得到學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，簡稱“三認(rèn)同”。
1.實(shí)施課程思政“三融合”的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
課程思政“三融合”檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要有相適應(yīng)的課程評價體系和方法。既要有能檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識水平的考核評價，也要有對職業(yè)能力水平的考核評價，還不能缺少對學(xué)生思想行為的考核評價。評價環(huán)節(jié)將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，評價維度包括品德、能力、知識和技能，即全過程和全方位考核。
2.實(shí)施價值塑造“三認(rèn)同”的內(nèi)涵檢驗(yàn)
“三認(rèn)同”是課程思政價值塑造的內(nèi)涵檢驗(yàn)。學(xué)生的價值塑造體現(xiàn)在是否能接受新思想教育，表現(xiàn)為：對新思想的政治地位、政治立場、政治價值發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同[8]；對新思想的科學(xué)性、體系性、有效性發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同[9]；從感情上客觀、積極地體悟新思想的科學(xué)體系、豐富內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)等。內(nèi)心有認(rèn)可、思想有認(rèn)識、情感有體悟，課程思政價值塑造的最高境界是將正確的世界觀、人生觀、價值觀落實(shí)到認(rèn)知、思想、行為三者高度統(tǒng)一。
四、課程思政的關(guān)鍵是提升教師課程思政建設(shè)意識和能力
《綱要》強(qiáng)調(diào)教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素，要進(jìn)一步強(qiáng)化廣大教師的育人意識，要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)[10]。為此，課程思政的關(guān)鍵是提升教師課程思政建設(shè)意識和能力。
1.樹立課程思政育人意識
每位教師的“育人育才”目標(biāo)應(yīng)該將學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，每位教師要樹立每門課、每堂課的“育人育才”責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。
2.提高課程思政育人能力
教師的課程思政育人能力在不斷地學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計、實(shí)踐、創(chuàng)新、反思中得到提升。教師要全面了解專業(yè)在國內(nèi)外所處的水平，掌握專業(yè)新理論、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新模式等，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、人文知識、行業(yè)的法律法規(guī)、道德準(zhǔn)則、職業(yè)素養(yǎng)等。結(jié)合所授課程對課程思政進(jìn)行研究，研究課情學(xué)情、教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等[11]。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如何更好地將課程思政素材與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容完全結(jié)合，將價值塑造溶于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程思政方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。無論哪門課、哪位教師，所實(shí)施的課程思政沒有最好，只有更好，所以教師要對已實(shí)施的內(nèi)容、形式、過程、效果等進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)和提高。教師在課程思政中也不斷地升華自身的師德師風(fēng)，做到教師與學(xué)生共成長。
參考文獻(xiàn)：
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[4]王彥婷，周立斌.課程思政下的各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同探索——以東北大學(xué)秦皇島分校為例[J].科教導(dǎo)刊—電子版（下旬），2020-09-28.
[5]于博.基于協(xié)同育人的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課程思政”實(shí)施路徑探究[J]，電腦知識與技術(shù)，2020-06-09.
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[7]高友潤.學(xué)情分析不止在學(xué)“前”[J].人民教育，2020（15）：114-115.
[8]許曉鳳，藍(lán)苗.課程思政是一項(xiàng)新任務(wù)嗎[N].中國教育報，2020-12-14：05版.
[9]中共淄博市委理論學(xué)習(xí)中心組.堅持以政治建設(shè)為核心引領(lǐng)在學(xué)深悟透篤行中推動改革發(fā)展新實(shí)踐[J].理論學(xué)習(xí)-山東干部函授大學(xué)學(xué)報,2020（01）.
[10]政治認(rèn)同 思想認(rèn)同 情感認(rèn)同[N].新華日報，2018-08-21：11版.
[11]唐芳云.切實(shí)提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力[N].廣西日報，2020-07-16：005版.
