一、案例背景
《產(chǎn)品專題綜合設(shè)計(jì)》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課程。該課程是為培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能而開設(shè)的。它為學(xué)生以后主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品策劃、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)等崗位的工作提供必需的實(shí)踐基礎(chǔ)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵、民族自豪和文化自信等主要內(nèi)容有機(jī)、有意、有效地納入整體教學(xué)布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價(jià)值觀教育相融共進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
二、主要做法
教學(xué)內(nèi)容：
在“治未病”專題設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中增加《黃帝內(nèi)經(jīng)》的中醫(yī)文化，通過(guò)《黃帝內(nèi)經(jīng)》章節(jié)的梳理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉中醫(yī)養(yǎng)生的觀念，以此彰顯傳統(tǒng)文化的個(gè)性與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增加學(xué)生的民族自豪感。我們身處的這個(gè)時(shí)代，健康和養(yǎng)生已成為社會(huì)的廣泛需求和普遍痛點(diǎn)，然而，需求和供給的距離尚且很大，似乎漸行漸遠(yuǎn)。平靜地的翻開《黃帝內(nèi)經(jīng)》，以圣賢為師，與經(jīng)典同行，開啟一段穿越時(shí)空的尋寶之旅。
教學(xué)方法：
根據(jù)本專題的特點(diǎn)，根據(jù)八個(gè)階段不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的授課模式，綜合考慮教學(xué)效果和教學(xué)可操作性等因素，采用示范法、案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、分組教學(xué)法等方式加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。在授課過(guò)程中把家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新實(shí)踐等思政元素融入到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)各小組積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。
考核評(píng)價(jià)：
在教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面，堅(jiān)持多樣性、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，把企業(yè)人員對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要參考指標(biāo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，堅(jiān)持“即時(shí)性”和“交互性”，做到師生共同評(píng)價(jià)、生生交互評(píng)價(jià)，建設(shè)多元化的課程評(píng)價(jià)體系。
具體實(shí)施過(guò)程：
1.取法乎上，僅得其中
《產(chǎn)品專題綜合設(shè)計(jì)》課程是在前面一系列專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基礎(chǔ)上，針對(duì)較復(fù)雜的產(chǎn)品，以較為完整的流程開展開發(fā)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這門課也是前面一系列專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，如造型基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)、材料與工藝、產(chǎn)品攝影等。這門課也為后面畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步的深入和延展奠定基礎(chǔ)，包括整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、品牌管理等。因此，它在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
第一階段的課程安排主要是各方面的準(zhǔn)備工作，包括介紹課程的總體計(jì)劃和分組。為了讓同學(xué)們更好了解這個(gè)課程的總體定位，安排一項(xiàng)小組課堂快速練習(xí)，請(qǐng)他們嘗試用簡(jiǎn)單可視化的方式，做一張已學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)內(nèi)容的關(guān)系圖，并分享討論（見(jiàn)圖1）。
圖1 第一小組、第二小組繪制的設(shè)計(jì)學(xué)內(nèi)容關(guān)系圖
作為一個(gè)準(zhǔn)備工作之一，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容回顧的基礎(chǔ)上，又安排了一項(xiàng)個(gè)人練習(xí)，每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)比較熟悉的產(chǎn)品，采用過(guò)去課程中的所學(xué)理論、方法和工具，做某產(chǎn)品的設(shè)計(jì)案例分析。從練習(xí)結(jié)果側(cè)面反映，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的技術(shù)原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，材料工藝等工程技術(shù)問(wèn)題相對(duì)薄弱。這一方面與這批學(xué)生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置有關(guān)系。
預(yù)計(jì)到這一結(jié)果，因此，在課程開始之前我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)就啟動(dòng)了課程專題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，多少可以局部補(bǔ)償學(xué)生這些方面的缺陷。作為準(zhǔn)備工作之一，要求各小組做一些設(shè)計(jì)專題相關(guān)內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)分享，并將課下學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、疑問(wèn)和質(zhì)疑進(jìn)行匯總，帶至課堂進(jìn)行討論。學(xué)生碰到的困惑疑慮比課程團(tuán)隊(duì)的預(yù)期要多，比如對(duì)《黃帝內(nèi)經(jīng)》具體內(nèi)容的不解，對(duì)與固有常識(shí)的相悖的困惑等等（見(jiàn)圖2）。
圖2 第三小組、第五小組專題學(xué)習(xí)疑問(wèn)總結(jié)
為此，我們課程團(tuán)隊(duì)利用空余時(shí)間，在班級(jí)群里，給學(xué)生們解釋了關(guān)于前秦原典學(xué)習(xí)方法的建議。這些建議，并不是試圖解答這些疑慮，而是降低這些疑慮對(duì)專題學(xué)習(xí)上可能造成的阻礙。畢竟，就我們的“治未病”的設(shè)計(jì)專題而言，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)得到有價(jià)值的啟發(fā)，而不必糾纏在疑慮中。
關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)的方法建議：
（1）認(rèn)識(shí)“經(jīng)典”的本意和經(jīng)典文獻(xiàn)的價(jià)值定位（真人真言，講恒常之道）；
（2）試圖以古察古，避免以今察古或以個(gè)人目前固有的認(rèn)知來(lái)察古（因?yàn)槲幕瘮鄬?，要做到這個(gè)很不容易，但意識(shí)到這點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)又很重要）；
（3）不必要求自己都理解，爭(zhēng)取多理解，抓住能理解的部分（不理解的部分，暫時(shí)放一放）；
（4）對(duì)能理解的部分，不用急于尋找現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或個(gè)人問(wèn)題的答案，更不要因?yàn)閭€(gè)人或有人做不到就急于否定其價(jià)值（目前是學(xué)習(xí)階段，還沒(méi)到設(shè)計(jì)階段）；
（5）既愿意面對(duì)自身認(rèn)知能力的局限性，又敢于通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典來(lái)提高自己心智水平（謙虛使人進(jìn)步）。
其它經(jīng)典學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)：
（1）可大膽假設(shè)，但謹(jǐn)慎推理；
（2）可大膽質(zhì)疑，但謹(jǐn)慎論斷；
（3）古代并不意味著落后，現(xiàn)代并不意味著先進(jìn)；
（4）親身體驗(yàn)、經(jīng)歷和觀察比道聽途說(shuō)更關(guān)鍵。
2.認(rèn)知革命，破繭重生
在第一階段各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，第二階段的安排是強(qiáng)化專題的學(xué)習(xí)和討論。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡可能從《黃帝內(nèi)經(jīng)》的學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和啟發(fā)。經(jīng)過(guò)前期的持續(xù)努力，同學(xué)們已有了相當(dāng)?shù)膬?chǔ)備和思考，加上第一階段關(guān)于經(jīng)典學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使他們有了更加開放和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的效率和效果也有更好的保障。
首先我們組織了課堂快速練習(xí)和討論，從細(xì)分幾個(gè)方面梳理專題學(xué)習(xí)收獲，包括在養(yǎng)生原理和方法上的收獲、與日常生活的對(duì)照，以及在中醫(yī)認(rèn)知和經(jīng)典學(xué)習(xí)方法方面的反思。操作上表現(xiàn)為下面四個(gè)問(wèn)題：
（1）通過(guò)專題學(xué)習(xí)，你從中學(xué)到了哪些重要的、有啟發(fā)的養(yǎng)生原理和方法？
（2）通過(guò)專題學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷和社會(huì)觀察，你覺(jué)得當(dāng)下日常生活中有哪些值得關(guān)注的問(wèn)題？
（3）通過(guò)專題學(xué)習(xí)，你對(duì)中醫(yī)或中醫(yī)養(yǎng)生的認(rèn)識(shí)或看法有哪些比較重要的變化？
（4）通過(guò)這次專題學(xué)習(xí)和交流，關(guān)于先秦經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法上，結(jié)合老師給的建議，有什么體會(huì)或心得？
在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置了一個(gè)題為《我學(xué)<黃帝內(nèi)經(jīng)>》的任務(wù)，就是以靈活的、個(gè)性化的方式表達(dá)在朋友圈發(fā)布他們專題學(xué)習(xí)收獲和啟發(fā)，作為一種初步市場(chǎng)調(diào)研和用戶研究方式，收集周邊人群對(duì)相關(guān)話題的看法。（見(jiàn)圖3）
圖3 學(xué)生朋友圈截圖
在第階段的課上，先安排了一個(gè)組內(nèi)和組間交流的環(huán)節(jié)，便于他們從不同的小組和個(gè)人那里學(xué)習(xí)不同的收獲和啟發(fā)。隨后繼續(xù)探討專題學(xué)習(xí)收獲，讓同學(xué)們深入思考和分析前兩個(gè)方面的問(wèn)題：
其一，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，你從中學(xué)到了哪些重要的、有啟發(fā)的養(yǎng)生原理和方法？盡可能詳盡展開列出，然后分析下不同的情況：
（1）哪些是之前大概也是這樣認(rèn)為的，只是不理解所以然；
（2）哪些是之前完全不了解，學(xué)習(xí)之后了解了，并認(rèn)為有幫助；
（3）哪些是你認(rèn)為有幫助，可以對(duì)生活有直接的指導(dǎo)作用；
（4）哪些是你認(rèn)為有幫助，但是要落實(shí)起來(lái)很困難，不現(xiàn)實(shí)。
其二，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷和社會(huì)觀察，你覺(jué)得當(dāng)下日常生活中有哪些值得關(guān)注的問(wèn)題？包括：你個(gè)人的日常生活中有哪些問(wèn)題？觀察不同的人群有哪些問(wèn)題？盡可能詳盡列出。然后分析不同的情況：
（1）哪些問(wèn)題是出于單純的認(rèn)識(shí)不足？
（2）哪些問(wèn)題是受不良風(fēng)氣和廣告的誘導(dǎo)？
（3）哪些問(wèn)題是因?yàn)榭陀^的原因?qū)е拢?/p>
（4）哪些問(wèn)題是因?yàn)闀r(shí)代大環(huán)境造成？
這方面的深入思考和討論，有助于細(xì)化專題學(xué)習(xí)的收獲和啟發(fā)，深入分析養(yǎng)生的原理和方法與當(dāng)代生活方式之間的關(guān)系。
在此基礎(chǔ)上，將兩方面的議題嘗試做初步關(guān)聯(lián)分析，初步嘗試講專題學(xué)習(xí)的直接收獲與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景練習(xí)起來(lái)，為下一階段的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)挖掘做一定的鋪墊。（見(jiàn)圖4）
圖4 第四小組與生活場(chǎng)景的聯(lián)系
3.學(xué)以致用，知行并進(jìn)
專題的第一階段主要是各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括關(guān)于經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)方法；第二階段的重點(diǎn)是強(qiáng)化專題的學(xué)習(xí)和討論。從學(xué)生的作業(yè)和反饋情況來(lái)看，取得了超預(yù)期的效果。他們不但對(duì)《黃帝內(nèi)經(jīng)》前九章的養(yǎng)生原理和方法有了整體性的把握，也對(duì)日常生活中的做法和盲點(diǎn)有了比較明確的認(rèn)識(shí)；不但對(duì)中醫(yī)特點(diǎn)和價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)從根子上增強(qiáng)了文化自信。作為課程思政領(lǐng)域的探索，該專題的總體目標(biāo)是以先秦經(jīng)典文化思想為抓手，探索在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育中無(wú)縫融入課程思政。一方面以生動(dòng)有效的方式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承和推廣，立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高文化自信；另一方面，以先秦經(jīng)典文化為專題充實(shí)專業(yè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索，更新課程的教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的高度融合，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
“治未病”專題的學(xué)習(xí)對(duì)本課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)設(shè)計(jì)練習(xí)和實(shí)踐選題的切入方式，而不是主要目的。因此，能否通過(guò)專題學(xué)習(xí)來(lái)找到有價(jià)值、有潛力的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，才是專題學(xué)習(xí)在課程框架內(nèi)的目的。專題第三階段的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)挖掘，需要高強(qiáng)度的思維發(fā)散，在更廣泛的范疇內(nèi)來(lái)探尋設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。因此，專題第三階段的安排是一個(gè)高密度的連續(xù)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，主要從三個(gè)方向切入，并做交叉碰撞。第一是關(guān)于所學(xué)的《黃帝內(nèi)經(jīng)》的治未病原理、方法或做法；第二是當(dāng)下社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的可能的問(wèn)題和痛點(diǎn)；第三是可參照的相關(guān)產(chǎn)品和品牌。（見(jiàn)圖5-6）
圖5 第三小組的四輪頭腦風(fēng)暴
圖6 第三小組的兩輪設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)梳理
每一輪頭腦風(fēng)暴，都配合快速的統(tǒng)一分享和討論，適當(dāng)匯總。
與此同時(shí)，安排了一次關(guān)于設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的投票活動(dòng)，以深化組間交流。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)挖掘是專題設(shè)計(jì)的第二個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)比之前的經(jīng)典學(xué)習(xí)方法情況要復(fù)雜一些。首先，學(xué)習(xí)經(jīng)典的關(guān)鍵是以古察古，因此所理解的內(nèi)容是在上古的社會(huì)背景下來(lái)闡述的，如何映射到當(dāng)下的時(shí)代背景和日常生活中是第一個(gè)挑戰(zhàn)，比如內(nèi)經(jīng)講“恬淡虛無(wú)，真氣從之”，多少也能理解，也有不少距離感；其次，有不少學(xué)習(xí)收獲，可以直接應(yīng)用到日常生活中，改變行為即可，不一定需要特別的設(shè)計(jì)介入，比如四氣調(diào)神；再次，有不少設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，但未必體現(xiàn)為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，比如關(guān)于子午流注的日常作息提醒，APP的信息設(shè)計(jì)即可處理。
總之，要學(xué)以致用，知行并進(jìn)，把控各組設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的挖掘，不確定因素會(huì)更多，而機(jī)會(huì)挖掘直接關(guān)系到各個(gè)小組的是設(shè)計(jì)練習(xí)選題和后續(xù)工作，暫且多給他們一些探索的時(shí)間。
4.定義問(wèn)題，引領(lǐng)生活
本階段設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)定義的過(guò)程，并不像學(xué)生在之前《工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法》課程中走一個(gè)完整的流程，而是采用一種快捷的、變通的方式開展。一方面，是因?yàn)檎n程的時(shí)間不允許按部就班，要著眼于課程的重點(diǎn)和需要來(lái)安排設(shè)計(jì)研究，另一方面，設(shè)計(jì)專業(yè)本身特點(diǎn)也決定了不是按部就班的走完流程，就能產(chǎn)生一個(gè)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)的核心之一創(chuàng)意或創(chuàng)新性更依賴于洞察力和想象力，方法和流程更像是輔助性的因素。某種程度上，任何方法、流程和工具都服務(wù)于目標(biāo)，那我們課程的目標(biāo)是什么？比較可見(jiàn)的目標(biāo)是各個(gè)小組能發(fā)展出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)方案；相對(duì)不可見(jiàn)的目標(biāo)是每位學(xué)生在專業(yè)能力上取得顯著的進(jìn)步。如何變通的運(yùn)用設(shè)計(jì)方法、流程和工具，是專業(yè)能力的構(gòu)成之一。
為了解釋本階段的任務(wù)設(shè)計(jì)定義，從學(xué)生在前期課程中所學(xué)的設(shè)計(jì)思維框架出發(fā)，不管是設(shè)計(jì)思維五步法，還是雙鉆模型，設(shè)計(jì)定義都是其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為提出一個(gè)標(biāo)的比較明確的設(shè)計(jì)任務(wù)。為了提出這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，需要開展相關(guān)設(shè)計(jì)研究工作，總體上稱之為設(shè)計(jì)前期。從“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)理念看，用戶研究構(gòu)成了設(shè)計(jì)前期的主要方式，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)師個(gè)人的移情能力就可以處理了，比如說(shuō)一些個(gè)人用品的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師本身就是目標(biāo)用戶之一；而更多復(fù)雜一點(diǎn)的項(xiàng)目，需要相對(duì)系統(tǒng)的用戶研究來(lái)了解用戶，洞察需求。比如為老年人設(shè)計(jì)，一般設(shè)計(jì)師沒(méi)有老之前，并不容易直接體會(huì)老年人的需求和困難的。這就是前期課程《工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法》的初衷。當(dāng)然，用戶研究只是設(shè)計(jì)定義依據(jù)的一部分，不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定義可以有完全不同研究結(jié)構(gòu)。比如有不少技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)品，需求是明確的，一旦某項(xiàng)技術(shù)突破，馬上能提出一個(gè)新的設(shè)計(jì)定義來(lái)，比如手機(jī)的攝像頭硬件技術(shù)和算法的技術(shù)提升以其相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)，能直接影響下一代產(chǎn)品的定義。
設(shè)計(jì)定義的來(lái)源也并非主要依賴用戶研究，而更取決于“治未病”專題的學(xué)習(xí)，首先從文化認(rèn)知層面的突破，映射到現(xiàn)實(shí)生活中，提出設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，再結(jié)合一些敏捷研究和想象力，快速發(fā)展設(shè)計(jì)定義。操作上，在設(shè)計(jì)研究階段，我們課程團(tuán)隊(duì)也安排了設(shè)計(jì)構(gòu)思頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，以快速草圖的形式，激發(fā)下想象力。把設(shè)計(jì)研究、分析和設(shè)計(jì)構(gòu)思穿插起來(lái)，提高工作效率和進(jìn)度。另外，課程的一個(gè)重要考慮是讓每組的設(shè)計(jì)定義要關(guān)聯(lián)已有的一個(gè)電器類產(chǎn)品和品牌。這個(gè)設(shè)定，雖然會(huì)限制學(xué)生的想象力和作品的創(chuàng)新性，但更符合課程的教學(xué)要求和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)階，降低難度和風(fēng)險(xiǎn)，有利于他們把握設(shè)計(jì)的過(guò)程和結(jié)果。下面是部分小組工作的輸出展示。（見(jiàn)圖7）
圖7 設(shè)計(jì)情景與設(shè)計(jì)草圖構(gòu)思訓(xùn)練
就本專題而言，用戶研究的比重沒(méi)有預(yù)期那么大，相反，其重點(diǎn)是從認(rèn)知突破入手，重新定義問(wèn)題，而這里的重新定義問(wèn)題的主要驅(qū)動(dòng)力，并不來(lái)自對(duì)用戶的調(diào)研和需求分析。因此，本專題所探索的設(shè)計(jì)，與其說(shuō)是滿足用戶需求，不如說(shuō)是引領(lǐng)用戶需求和生活方式。它們不僅僅是問(wèn)題解決方案，還是具有意義創(chuàng)造的文化價(jià)值。
5.概念創(chuàng)想，開放交流
如果說(shuō)前四階段為設(shè)計(jì)前期，那么從第五階段開始就進(jìn)入一個(gè)新的階段，也是更“設(shè)計(jì)”的階段。此前各組的選題和設(shè)計(jì)定義已經(jīng)明確，產(chǎn)品概念是在設(shè)計(jì)定義基礎(chǔ)上具象化的拓展，如果設(shè)計(jì)研究階段主要依賴認(rèn)知力和洞察，概念設(shè)計(jì)階段主要依賴想象力和創(chuàng)意。為此，課堂上和課后，安排了多輪次的頭腦風(fēng)暴、草圖構(gòu)思，小組討論等練習(xí)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)定義、設(shè)計(jì)愿景、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)概念等環(huán)節(jié)，并不是截然分開的，而是相互穿插在一起，有反復(fù)的情況也很正常。也就是說(shuō)，通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)概念的拓展，也會(huì)適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)定義。
第五階段已經(jīng)是課程周期的中間階段了，各組的選題確定，設(shè)計(jì)定義明確，也有了初步的概念。在此基礎(chǔ)上，可以做一些更有針對(duì)性的調(diào)研、咨詢和驗(yàn)證工作，也需要一次中期匯報(bào)確認(rèn)各組的概念思路。因此，在專題進(jìn)行的中間階段，組織了以“《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)”為主題的課程匯報(bào)交流活動(dòng)，為各組的課題進(jìn)展做一次交流。每組匯報(bào)之后，教師與企業(yè)人員通過(guò)連線，共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)每一組的設(shè)計(jì)定義和初步概念，從養(yǎng)生原理、應(yīng)用技術(shù)、用戶需求、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)等不同的角度提供了豐富的意見(jiàn)和建議，發(fā)現(xiàn)了不少之前設(shè)計(jì)構(gòu)思中的盲點(diǎn)，啟發(fā)了一些新的設(shè)計(jì)思路，為各小組下一步的工作提供了更立體的指導(dǎo)意見(jiàn)。
6.設(shè)計(jì)深入，堅(jiān)持不懈
第六階段已經(jīng)進(jìn)入到了課程的下半段。課上我做了一個(gè)專題完整計(jì)劃的一個(gè)展開說(shuō)明和討論?？偣舶藗€(gè)階段課程計(jì)劃，也代表了一個(gè)產(chǎn)品開發(fā)的基本流程，這個(gè)流程的不同階段，對(duì)應(yīng)不同的任務(wù)和專業(yè)技能，又分別關(guān)聯(lián)著已經(jīng)學(xué)過(guò)的和正在學(xué)習(xí)的相關(guān)課程。通過(guò)這個(gè)討論，讓同學(xué)們了解所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
第六階段工作的起點(diǎn)，是上一階段組織的專題中期匯報(bào)交流活動(dòng)中，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的反饋和討論，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)各小組重新梳理各小組的設(shè)計(jì)愿景概要，下面列舉一些小組的梳理結(jié)果：
（1）第一小組
標(biāo)題：智能化四氣養(yǎng)生自然氛圍擴(kuò)香機(jī)
概要：根據(jù)傳統(tǒng)養(yǎng)生原理，對(duì)香薰藥效與自然元素特效結(jié)合，調(diào)養(yǎng)身體和心理狀況，根據(jù)環(huán)境智能施放聲光煙霧創(chuàng)造協(xié)調(diào)的小環(huán)境，幫助用戶更好地起居入睡，緩解精力渙散，維持內(nèi)心平靜快樂(lè)的氛圍裝置。
（2）第二小組
標(biāo)題：基于四氣調(diào)神的沉浸式臥椅
概要：基于“四氣調(diào)神”及“臥”的原理，面向后疫情時(shí)代自然缺失/身心疲憊的中青年群體，我們的智能小環(huán)境調(diào)節(jié)沉浸式臥椅讓用戶在最舒適的臥姿下感受四季，集合感溫、變形、聲音等技術(shù)，帶來(lái)全身心沉浸式體驗(yàn)，進(jìn)而提高工作效率。
（3）第三小組
標(biāo)題：引導(dǎo)四時(shí)調(diào)養(yǎng)的多關(guān)節(jié)艾灸產(chǎn)品
概要：主要基于中醫(yī)四氣調(diào)神原理，側(cè)重一天不同時(shí)間的特殊療養(yǎng)，每日定時(shí)定量艾灸，主打便攜易操作的日常輕養(yǎng)生理念，從而整體改善生活方式?？梢苑譃槊咳瞻暮退臅r(shí)調(diào)養(yǎng)兩種模式，可按用戶具體需求切換使用。
（4）第四小組
標(biāo)題：基于中醫(yī)食養(yǎng)結(jié)構(gòu)的飲食搭配冰箱
概要：將冰箱分為三個(gè)溫區(qū)，分別儲(chǔ)存五谷，蔬果以及肉類。引導(dǎo)用戶按照谷菜果肉的比例進(jìn)行搭配。能夠識(shí)別食物屬性，掃描每一餐的搭配，進(jìn)行四性五味、搭配比例的分析，為用戶提供參考，以更好的意識(shí)到每日飲食，增強(qiáng)掌控力。
對(duì)設(shè)計(jì)愿景進(jìn)行調(diào)整之后，在進(jìn)行多輪的概念深入，繼續(xù)從不同的設(shè)計(jì)要素發(fā)展產(chǎn)品概念。這個(gè)階段的概念深入，已經(jīng)有了相對(duì)明確的設(shè)計(jì)定義和愿景，主要是在概念方案上拓展不同的可能性，并持續(xù)深入，形成比較完整的概念方案。（見(jiàn)圖8）
圖8 第二小組概念方案
在多輪概念深入聯(lián)系過(guò)程中，課程中安排了不少交流環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)組之間的交流，相互說(shuō)明設(shè)計(jì)概念，提出意見(jiàn)和建議；統(tǒng)一匯報(bào)方案，輪次請(qǐng)上一組對(duì)下一組的方案提出意見(jiàn)和建議。雖然目前的各小組的課題和工作是相對(duì)獨(dú)立的，不過(guò)小組之間相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)也是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)途徑。為此，我很重視課堂安排的節(jié)奏和一致性。每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，都設(shè)定時(shí)間限制，結(jié)束后將成果在課程微信群提交后開始交流，確保在同一匯報(bào)交流時(shí)，大家都能放下手上的工作，專心聽友隊(duì)的陳述，并積極參與討論。
概念深入階段，一方面要強(qiáng)化初步概念的創(chuàng)新性、放大其閃光點(diǎn)，另一方面，要讓概念變得更加飽滿完整和具體生動(dòng)。概念深入階段是比較容易產(chǎn)生瓶頸的環(huán)節(jié)，有的是因?yàn)榍捌谠O(shè)計(jì)定義新意不夠，空間有限；有的是因?yàn)樵O(shè)計(jì)能力或經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)從深入；有的因?yàn)樯钊氲牟煌悸分g很難達(dá)成共識(shí)，猶豫不決。根據(jù)不同的情況，給予不同的指導(dǎo)。作為教師，我通常也只給參考意見(jiàn)，最后讓小組內(nèi)部去選擇或決策，選擇什么思路或什么方案。這樣可以避免一種情況，有時(shí)候?qū)W生并不一定理解教師的意見(jiàn)，但是老師有明確的具體意見(jiàn)，就直接照做了，回頭看方案，并不是那么回事，老師挺詫異，也增加學(xué)生挫敗感。為此，我寧愿讓學(xué)生多走點(diǎn)彎路，只有他們自己走出來(lái)，才是最大的成長(zhǎng)。
7.技術(shù)可行，體驗(yàn)非凡
前面所提，專題設(shè)計(jì)是對(duì)前幾年相關(guān)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合應(yīng)用。在開發(fā)流程中，本專題一方面是往設(shè)計(jì)前期延伸，另一方面，往設(shè)計(jì)后期延伸。設(shè)計(jì)后期的工作，主要可以表現(xiàn)為設(shè)計(jì)概念的工程化和商品化。這也是第七、八兩階段的主要安排。本階段首先與學(xué)生研討，展開講解工程化的主要方面，包括：基于產(chǎn)品功能原理的技術(shù)要素，基于產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的技術(shù)要素和基于設(shè)計(jì)流程中推演和表達(dá)的技術(shù)要素等。對(duì)相關(guān)技術(shù)要素分別展開討論，并關(guān)聯(lián)到此前所學(xué)的具體課程，從而使學(xué)生明確了解這些知識(shí)和技能在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的作用，以支撐各個(gè)小組持續(xù)設(shè)計(jì)深入。
本專題每階段的課程任務(wù)都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，不過(guò)產(chǎn)品概念和方案的持續(xù)深化和完善是多方位、多層面的迭代前行的過(guò)程。因此在產(chǎn)品工程化的任務(wù)之外，要求各組保持方案整體性的發(fā)展和細(xì)化目標(biāo)主線。在這方面，本周也安排了一個(gè)特別的訓(xùn)練——“產(chǎn)品故事”想象和寫作。
在限定的時(shí)間內(nèi)，自由發(fā)揮想象，同學(xué)們似乎找回了中學(xué)作文訓(xùn)練的感覺(jué)，行云流水，奮筆疾書。規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都寫完了，之后安排組內(nèi)交流，要求交換文稿，富有情感地朗讀隊(duì)友的文章，教室里不時(shí)傳出一陣陣歡聲笑語(yǔ)。隨后請(qǐng)各組在這些小文章中，提出有價(jià)值的設(shè)想、用戶體驗(yàn)要素作為方案進(jìn)一步完善的設(shè)計(jì)素材，這或許是課程中最開心的一個(gè)小組訓(xùn)練任務(wù)之一。下面來(lái)欣賞下同學(xué)們的文學(xué)創(chuàng)作（見(jiàn)圖9）。
圖9 學(xué)生小作文
創(chuàng)造出色的用戶體驗(yàn)，大體可以從兩方面入手，一類是精準(zhǔn)的把握用戶的需求和特點(diǎn)，并反映到設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)中，這方面也可以通過(guò)一些量化的可用性研究來(lái)優(yōu)化；另一類是拋開既有的用戶需求，創(chuàng)造一種超預(yù)期的體驗(yàn)，更反映在產(chǎn)品/服務(wù)的內(nèi)容和模式上，這方面的突破，更依賴于設(shè)計(jì)師的想象力。要?jiǎng)?chuàng)造非凡的用戶價(jià)值和體驗(yàn)，想象力不可或缺。想象力、創(chuàng)造性不是設(shè)計(jì)師的專長(zhǎng)，不過(guò)訓(xùn)練有素的設(shè)計(jì)師可以比較穩(wěn)定的發(fā)揮，并且可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ?，提出符合專業(yè)要求的設(shè)計(jì)方案。其中，可視化是設(shè)計(jì)師特殊能力和工具作用的關(guān)鍵特點(diǎn)之一。當(dāng)然，面對(duì)用戶體驗(yàn)這類相對(duì)抽象的設(shè)計(jì)要素時(shí)，可視化的設(shè)計(jì)工具也有一定的局限性，而采用文字?jǐn)⑹龅姆绞椒炊苯?，雖然文字?jǐn)⑹霾皇窃O(shè)計(jì)師的專長(zhǎng)，但也不妨礙成為設(shè)計(jì)師發(fā)揮想象力的有效方法和工具，從最近幾年的教學(xué)嘗試來(lái)看，作為課堂的練習(xí)，這一招還挺管用，也有待于同行們進(jìn)一步探索。
8.自主可控，位移高端
作為設(shè)計(jì)后期的重要方面，設(shè)計(jì)商品化主要從三個(gè)方面展開：產(chǎn)品的生命周期；產(chǎn)業(yè)鏈分工模型；營(yíng)銷4P模型。首先是產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)完成，具備一個(gè)完整的產(chǎn)品方案之后，作為一個(gè)具體產(chǎn)品的生命周期，大致經(jīng)歷了4個(gè)階段：生產(chǎn)、流通、使用、報(bào)廢，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的主要產(chǎn)品屬性分別為物品、商品、用品、廢品。換句話說(shuō)，每個(gè)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。而設(shè)計(jì)師在做設(shè)計(jì)方案時(shí)，需要考慮到整個(gè)產(chǎn)品生命周期的設(shè)計(jì)要素，并反映到設(shè)計(jì)方案的構(gòu)成中。當(dāng)然，這個(gè)產(chǎn)品生命周期的結(jié)構(gòu)更適合實(shí)體產(chǎn)品的分析，當(dāng)下產(chǎn)品的非物質(zhì)屬性增強(qiáng)，交互與服務(wù)內(nèi)容逐漸增加，已經(jīng)超出了基于物理屬性的產(chǎn)品生命周期結(jié)構(gòu)。比如產(chǎn)品的軟件部分，重心在研發(fā)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本幾乎可以忽略不計(jì)。根據(jù)我們的培養(yǎng)方案，產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課更側(cè)重實(shí)體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)對(duì)象，作為課堂討論和訓(xùn)練，暫先延用傳統(tǒng)的理論方法。
在商品化的設(shè)計(jì)要素中，一個(gè)重點(diǎn)的考慮就是品牌。在本次專題中，作為一個(gè)輔助性因素來(lái)考慮。本次專題的要求各組以品牌聯(lián)名的方式處理，即“典則文化+X”。以典則文化作為固定的聯(lián)名品牌之一，根據(jù)設(shè)計(jì)概念，選擇一個(gè)相關(guān)產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)內(nèi)的一個(gè)知名品牌做假設(shè)性的聯(lián)名伙伴，作為設(shè)計(jì)方案的品牌依托。在此基礎(chǔ)上，各組可以進(jìn)一步提出各自概念的產(chǎn)品子品牌或商標(biāo)。
隨后，進(jìn)一步介紹了傳統(tǒng)營(yíng)銷理論中4P模型（產(chǎn)品、定價(jià)、分銷、宣傳），使學(xué)生對(duì)具體的商品化要素有基本概念，以便落實(shí)到具體設(shè)計(jì)方案中。
在產(chǎn)品生命周期和品牌要素討論的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步探討關(guān)于產(chǎn)業(yè)鏈分工中的典型模式，即OEM（原始設(shè)備制造商）、ODM（原始設(shè)計(jì)制造商）和OBM（原始品牌制造商）。這些模式一定程度上也反映了不少國(guó)內(nèi)民族產(chǎn)業(yè)艱辛的成長(zhǎng)歷程，如何從產(chǎn)業(yè)鏈低端起步，付出巨大的代價(jià)后，努力往產(chǎn)業(yè)鏈中高端拓展。要實(shí)現(xiàn)這種高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型，其中的關(guān)鍵包括核心技術(shù)和產(chǎn)品的自主研發(fā)能力，以及擁有自主品牌。毫無(wú)疑問(wèn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力是企業(yè)往產(chǎn)業(yè)鏈高端邁進(jìn)的利器，這種轉(zhuǎn)變也是在我們身處的發(fā)展階段設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。
當(dāng)問(wèn)及學(xué)生我們?cè)O(shè)計(jì)要針對(duì)這些模式中什么角色時(shí)？大家紛紛回答OBM。其實(shí)不然，想象空間可以再大一點(diǎn)，我們的目標(biāo)是要占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈高端，掌握核心技術(shù)和品牌溢價(jià)，不用把OBM當(dāng)作天花板，還可以是OEM或ODM的甲方。
優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)欣賞：
三、主要成效
高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)塑造，對(duì)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力要求非常高，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)和人文思想要求嚴(yán)格。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與中醫(yī)文化的融合，無(wú)疑是創(chuàng)新思維和傳統(tǒng)文化的結(jié)合，是我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的重要的價(jià)值取向之一，利用現(xiàn)有的中醫(yī)特色文化，對(duì)產(chǎn)品專題綜合設(shè)計(jì)課程進(jìn)行革命性的教育教學(xué)改革，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心關(guān)鍵。在《產(chǎn)品專題綜合設(shè)計(jì)》課程教育教學(xué)中融入思政元素，對(duì)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)三方面融入思政教育，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能更好的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。只有在課程中真正的融入思政教育，才能更好的實(shí)現(xiàn)教書育人。
四、相關(guān)思政元素
文化自信、民族自豪感、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工匠精神
