一、案例背景
在共同富裕和鄉(xiāng)村振興的時代背景下，中國文聯(lián)副主席潘魯生曾提出“設(shè)計服務(wù)民生”的觀點，他認為設(shè)計深度介入鄉(xiāng)村品牌建設(shè)，可以為鄉(xiāng)村振興貢獻更大的力量。新的征程上，《設(shè)計文化》課程建設(shè)響應(yīng)嘉興奮力打造共同富裕先行市的號召，依托本地鄉(xiāng)村品牌建設(shè)和東西協(xié)作兩條路徑，充分發(fā)揮師生設(shè)計專長，通過包裝設(shè)計、IP形象、空間設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品、短視頻拍攝等與鄉(xiāng)村品牌宣傳的深度融合，達到設(shè)計賦能鄉(xiāng)村振興促進共同富裕的目的。
《設(shè)計文化》課程建設(shè)將美育融入專業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計師通過設(shè)計專業(yè)技能服務(wù)社會，引導(dǎo)學(xué)生弘揚傳統(tǒng)文化和精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生成為有情懷的設(shè)計師，并通過“設(shè)計賦能鄉(xiāng)村振興促進共同富?！敝黝}的系列工作室建設(shè)項目培養(yǎng)團隊凝聚力。通過美育融合，注入美育元素，主持開展相關(guān)專業(yè)研究工作，定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、案例研究等活動，引領(lǐng)工作室成員發(fā)揮自身優(yōu)勢，探索并形成設(shè)計專業(yè)教師的育人思想和學(xué)生管理特色，以校內(nèi)學(xué)生和設(shè)計工作的實際情況為基礎(chǔ)，破解新形勢下專業(yè)教師工作的難點問題。在實踐中不斷提煉、升華育人藝術(shù)，帶出一批優(yōu)秀的、有情懷的設(shè)計師學(xué)生。
課程的作用：在精藝強能、助力共富的目標(biāo)下，《設(shè)計文化》課程建設(shè)更是注重將美育融入專業(yè)設(shè)計項目，培養(yǎng)學(xué)生認識美、感受美以及創(chuàng)造美等能力的教育活動。在系列鄉(xiāng)村振興項目設(shè)計中，社會因素的影響尤為明顯，特別是對于學(xué)生設(shè)計者來說，需要借助設(shè)計物，實現(xiàn)鄉(xiāng)村社會的改造與完善?！对O(shè)計文化》課程建設(shè)對學(xué)生設(shè)計師的引導(dǎo)，側(cè)重于讓學(xué)生們明白自身的文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)會直接作用于設(shè)計過程——只有具備高度的社會責(zé)任感和熱愛鄉(xiāng)村的情懷，才能通過優(yōu)秀的設(shè)計作品傳遞積極的價值觀與道德觀。
鄉(xiāng)村振興和美育融合的大時代背景，對《設(shè)計文化》課程建設(shè)的設(shè)計賦能提出了更高標(biāo)準，從設(shè)計介入鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品的角度思考推動共同富裕的實現(xiàn)路徑、創(chuàng)新舉措和建議對策：①通過設(shè)計介入的方式，解決鄉(xiāng)村缺乏優(yōu)質(zhì)品牌與包裝的現(xiàn)狀，提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值和知名度，構(gòu)建鄉(xiāng)村區(qū)域品牌，利用品牌效應(yīng)提升經(jīng)濟效益；②通過可視化的表現(xiàn)形式，整合創(chuàng)新設(shè)計鄉(xiāng)村地域文化，將文化資源轉(zhuǎn)變?yōu)槠放苾?yōu)勢，解決鄉(xiāng)村文化傳承力不足的現(xiàn)象同時喚起老百姓的文化自信，激發(fā)當(dāng)?shù)氐膬?nèi)生力量；③通過短視頻拍攝挖掘鄉(xiāng)村資源可持續(xù)的發(fā)展?jié)摿ξ贻p人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、吸引更多消費者來此游玩，形成城鄉(xiāng)交互融合的新局面，以此助力新時代鄉(xiāng)村建設(shè)。
二、主要做法
（一）目標(biāo)設(shè)計
1.素質(zhì)目標(biāo)（價值引領(lǐng)）
具體的實踐項目與主題性的設(shè)計要求有非常緊密的關(guān)系。對于鄉(xiāng)村振興主題下的系列設(shè)計來說，農(nóng)產(chǎn)品是鄉(xiāng)村振興背景下，系列主題及衍生設(shè)計的主要對象。因此，在選取項目案例時，也應(yīng)當(dāng)基于《設(shè)計文化》課程建設(shè)接觸的實踐案例，選取與包裝設(shè)計、IP形象、空間設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品、短視頻拍攝等專業(yè)積累相關(guān)的案例進行融入應(yīng)用，并為取得更好的專項性教育引導(dǎo)效果提供幫助。以工作室成功完成的仲家橋稻米包裝設(shè)計為例，作為學(xué)生項目實操的案例引導(dǎo)素材進行應(yīng)用。之所以選擇此素材進行應(yīng)用，主要是由于南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)的仲家橋稻米，是由當(dāng)?shù)氐幕鶎庸ぷ髡唔憫?yīng)鄉(xiāng)村振興的號召，通過自主創(chuàng)立品牌的方式，進行稻米種植的實踐項目。項目的實踐不僅取得了農(nóng)業(yè)方面的生產(chǎn)銷售成就，也為本地區(qū)的農(nóng)戶創(chuàng)收帶來了非常豐碩的成果。這種來源于基層、具備地域性特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目，更加系統(tǒng)而真實。并且與鄉(xiāng)村振興的宏觀政策緊密相關(guān)，更有利于幫助學(xué)生在包裝設(shè)計實踐中保證方向明確目標(biāo)。以農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計，以及農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計中綠色環(huán)保的主要方向為目標(biāo)定位。同時，包裝設(shè)計過程中的素材資源選擇和包裝設(shè)計的整體風(fēng)格也能得到更加精確的定位，這都有利于取得更好的項目參與教學(xué)引導(dǎo)的效果。
2.知識目標(biāo)（知識傳授）
立足于具體鄉(xiāng)村振興項目的設(shè)計課程教學(xué)中，《設(shè)計文化》課程建設(shè)結(jié)合項目，從前期規(guī)劃到中期參與、后期評價的系統(tǒng)性特征，在整體的項目規(guī)劃組織中，將學(xué)生放在絕對主體地位上。從前期的規(guī)劃組織，到中期的實施，再到后期的評價，都讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)組織的過程中。對于學(xué)生來說，全程參與的方式，更能夠使其感受到設(shè)計專業(yè)在投入鄉(xiāng)村振興實踐時所需要具備的輔助性和關(guān)鍵性的能力素質(zhì)，促使學(xué)生感受到設(shè)計專業(yè)在實踐中的應(yīng)用方法和應(yīng)用價值。以便最終結(jié)合個人在設(shè)計專業(yè)中的主要優(yōu)勢和需要解決的實際問題，積極參與到各個項目實踐環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)個人綜合性實踐能力的提升與優(yōu)化。對于學(xué)生來說，主觀上全方位按照自身的思路和方法落實完成項目任務(wù)的過程，也能夠增強學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生認識到個人在系列鄉(xiāng)村振興主題設(shè)計實踐課程中的優(yōu)勢和特征。以便提升這部分專業(yè)技能，在長期不斷創(chuàng)新和優(yōu)化背景下，學(xué)生參與和完成實踐任務(wù)的效果。
3.技能目標(biāo)（技能培養(yǎng)）
項目的推進落實需要項目合作方的針對性支持。對于各類鄉(xiāng)村主題設(shè)計實踐來說，除了有從教師的角度，結(jié)合個人參與此項目的實踐經(jīng)驗以及相關(guān)輔助資源，引領(lǐng)學(xué)生進入項目進行參觀學(xué)習(xí)外，教師也應(yīng)當(dāng)從設(shè)計調(diào)研和梳理一手資料的角度出發(fā)，與相關(guān)合作方加強溝通交流，盡可能全面的反饋鄉(xiāng)村核心產(chǎn)品與亮點在設(shè)計上的基本要求。并且對現(xiàn)階段已經(jīng)形成的項目設(shè)計產(chǎn)品進行充分的了解和把握。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以實習(xí)，或參與設(shè)計輔助的方式，感受和了解此項目設(shè)計工作的流程和思路方法，為學(xué)生積累好實踐教育經(jīng)驗提供重要的支持。
（二）課程思政設(shè)計思路
工作室設(shè)計項目的成功推進有其規(guī)律可循，學(xué)生設(shè)計師的實操能力培養(yǎng)更有其內(nèi)在的特殊要求?！对O(shè)計文化》課程建設(shè)的良好運行離不開對美育融入專業(yè)的重視，我們在美育融入專業(yè)的系列鄉(xiāng)村振興項目中收獲了寶貴經(jīng)驗，工作室要善于運用鄉(xiāng)村文化美育元素，讓學(xué)生設(shè)計師感受鄉(xiāng)村文化的內(nèi)涵，體會中華民族的精神力量，在學(xué)生設(shè)計師的心里種下美育的種子。
1.將鄉(xiāng)村文化融入項目設(shè)計，提升美育修養(yǎng)
鄉(xiāng)村的文化既博大精深又各具特色，從傳統(tǒng)節(jié)日、圖形紋樣到傳統(tǒng)建筑，從歷史故事、名家作品到風(fēng)格流派等，都可以從中挖掘豐富的美育元素?！对O(shè)計文化》課程建設(shè)應(yīng)輔助學(xué)生設(shè)計師提煉其中的美育元素，融入專業(yè)設(shè)計。工作室在項目推進中需要以潤物細無聲的方式加深學(xué)生對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的認識，促進鄉(xiāng)村民俗文化元素在設(shè)計中的再創(chuàng)造，拓展學(xué)生對鄉(xiāng)村振興理解的深度和廣度。
2.采用多樣化專業(yè)教學(xué)途徑，融入鄉(xiāng)村文化
《設(shè)計文化》課程建設(shè)采用了校外和校內(nèi)、課內(nèi)和課外多種教學(xué)途徑相結(jié)合的方式，營造濃厚的氛圍傳播鄉(xiāng)村振興精神。將鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)民俗文化滲透在各類走訪和調(diào)研活動中，多角度、多方面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和民族自豪感。
3.對設(shè)計師學(xué)生進行創(chuàng)造性培養(yǎng)
要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的系列鄉(xiāng)村元素設(shè)計作品，學(xué)生除了需要經(jīng)過精心的設(shè)計，還需要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在具體的項目參與過程中，工作室通過各種教學(xué)方法與策略，融入對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可以在項目中向?qū)W生展示同一設(shè)計風(fēng)格的各類鄉(xiāng)村元素作品，使學(xué)生從中找出不同之處，以此提升學(xué)生觀察的敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。
4.科學(xué)設(shè)置設(shè)計進程，整合重構(gòu)項目
《設(shè)計文化》課程建設(shè)轉(zhuǎn)變了以往注重知識傳授而忽視培養(yǎng)設(shè)計師學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置設(shè)計進程，對鄉(xiāng)村振興項目進行整合與重構(gòu)。具體而言，工作室根據(jù)專業(yè)引導(dǎo)自由選擇美育在項目中的融入點，并且積極上網(wǎng)查閱美育教學(xué)相關(guān)的資源，借鑒優(yōu)秀教師在專業(yè)引導(dǎo)過程中運用的各類教學(xué)手段和方法，并不斷反思自己在項目指導(dǎo)過程中存在的不足。教師應(yīng)深度調(diào)查與分析設(shè)計師學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，從而在鄉(xiāng)村設(shè)計類項目中加入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
（三）思政融入方法
同時，美育融入專業(yè)的系列項目嘗試也啟示我們引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計、賦能鄉(xiāng)村振興必須做好以下幾個環(huán)節(jié)。
1.做好前期的規(guī)劃設(shè)計，明確項目的實踐分工
系列鄉(xiāng)村主題設(shè)計工作的開展，首先要求學(xué)生對所需要進行設(shè)計的農(nóng)村對象產(chǎn)品進行系統(tǒng)性的分析和了解。以“屏山炒青VI系列設(shè)計”為例，在項目節(jié)奏引導(dǎo)下，教師就應(yīng)當(dāng)首先基于屏山炒青設(shè)計項目，帶領(lǐng)學(xué)生對屏山炒青的生長環(huán)境、種植情況，以及炒青品牌故事等相關(guān)的資料和信息進行前期充分了解。并且同步該地區(qū)鄉(xiāng)村振興政策背景下，對農(nóng)產(chǎn)品和糧食種植所提出的優(yōu)惠政策。以便明確VI設(shè)計產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)境和銷售環(huán)境。同時，也要輔助學(xué)生在參與VI設(shè)計實踐項目時，將更具有文化內(nèi)涵的元素，融入logo及衍生品設(shè)計的過程中，幫助學(xué)生感受和體會VI設(shè)計作為文化宣傳載體的重要價值。因此，教師在前期的項目參與過程中，需要針對VI設(shè)計的關(guān)鍵元素，通過適當(dāng)分工的方式，讓學(xué)生明確自身參與實踐項目時應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的主要設(shè)計環(huán)節(jié)，這也是明確學(xué)生在參與實踐項目時的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，宏觀性的綜合項目在其自主參與的過程中，往往不容易找到自身的參與定位，有了教師的前期規(guī)劃和初步分工，也能夠促使學(xué)生在參與項目設(shè)計時明確個人所需要關(guān)注的側(cè)重點和方向，為項目最終呈現(xiàn)效果的取得奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.做好中期的實踐引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決好項目實踐中遇到的具體問題
在項目設(shè)計的實踐階段，學(xué)生可能通過參觀學(xué)習(xí)或參與部分實地測量環(huán)節(jié)的方式，參與到具體的項目實踐過程中。由于學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)的理論知識具有固定性的特征。因此，在諸如農(nóng)村景觀裝置設(shè)計的過程中，其思路可能會出現(xiàn)固定性較強的局限性。因此，更需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，更加充分的對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)。例如，在學(xué)生進行田樂家庭農(nóng)場景觀裝置設(shè)計項目的參觀學(xué)習(xí)階段，工作室就應(yīng)當(dāng)盡可能帶學(xué)生進入到大米生產(chǎn)的一線環(huán)境進行觀察和感受，讓學(xué)生對大米產(chǎn)品本身的品質(zhì)、農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境特征等進行真實而全面的了解，以便激發(fā)學(xué)生在景觀裝置設(shè)計環(huán)節(jié)的主觀思維創(chuàng)新性。鼓勵學(xué)生從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的綠色環(huán)保以及農(nóng)村稻米的品牌故事入手，在景觀裝置設(shè)計中，將logo的設(shè)計以及整體的核心圖樣設(shè)計與當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)光、自然風(fēng)光以及品牌故事實現(xiàn)融合。以具體的細節(jié)切入點，引導(dǎo)學(xué)生形成具有創(chuàng)新性的景觀裝置設(shè)計思路，并且鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式對包裝設(shè)計的方案進行討論和總結(jié)，最終初步形成景觀裝置設(shè)計方案。這種基于自主思考和實踐感受所形成的景觀裝置設(shè)計初步方案，必然能夠保證真實性和貼合性。教師在實踐過程中，只需要結(jié)合項目推進的流程以及項目設(shè)計的要求，面向?qū)W生進行更加充分的講解和介紹。并且對學(xué)生應(yīng)用先進輔助工具進行景觀裝置設(shè)計的具體實踐進行針對性的指導(dǎo)，就能夠獲得核心項目參與環(huán)節(jié)，學(xué)生良好的實踐學(xué)習(xí)效果。
3.做好后期的設(shè)計評價引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生基于項目的參與進行自我總結(jié)反思
設(shè)計項目的實踐后期，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身參與具體項目的實際感受進行討論和分析，結(jié)合自身在項目參與過程中的問題以及收獲進行針對性的總結(jié)與明確。確保學(xué)生在參與項目學(xué)習(xí)后，能夠基于后期的自我反思和總結(jié)，找到自身在設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)實踐中存在的問題。另外，鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)產(chǎn)品的系列設(shè)計，更需要體現(xiàn)出人文價值和文化宣傳價值，這也需要學(xué)生在個人的綜合文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)上實現(xiàn)提升和優(yōu)化。在項目后期的自我總結(jié)和反思階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)村主題設(shè)計的實踐應(yīng)用功能入手進行分析，讓學(xué)生明確系列鄉(xiāng)村主題設(shè)計，雖然只是從外在形象上追求宣傳明確性和風(fēng)格特色的實踐工作。但更應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代社會背景下注重不同鄉(xiāng)村主題產(chǎn)品設(shè)計中文化內(nèi)涵的融合。促使學(xué)生感受到自己所學(xué)的專業(yè)，對于文化傳播文化自信樹立所起到的重點支撐性作用。提升學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計技能的主觀能動性，增強學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對設(shè)計價值的認同感。對于《設(shè)計文化》課程建設(shè)來說，協(xié)同學(xué)生完成總結(jié)和反思階段的過程，也能夠幫助教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力以及實踐能力進行針對性的把握和了解。對于后續(xù)的一系列專業(yè)設(shè)計引導(dǎo)來說，這都具有非常重要的指導(dǎo)和參考價值。
三、相關(guān)思政元素
文化自信、鄉(xiāng)村振興、共同富裕、紅船精神
