一、案例背景
高職創(chuàng)新型高技能人才是指面向我國中高端產(chǎn)業(yè)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記提出加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，創(chuàng)新成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心要素，創(chuàng)新設(shè)計與制造將進(jìn)一步融合，設(shè)計創(chuàng)新成為現(xiàn)代制造業(yè)升級關(guān)鍵，市場對企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新性要求也越來越高。為了滿足企業(yè)對創(chuàng)新型高技能設(shè)計人才的需求，解決學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不足等實際問題，工業(yè)設(shè)計專業(yè)從創(chuàng)新教育的要求入手，探索并實踐創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)路徑。
二、主要做法
（一）實施“二元三層項目化”人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力
工業(yè)設(shè)計專業(yè)按照創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的要求，和緊密型合作企業(yè)開展校企深度合作，校企雙方集合優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同辦學(xué)，按照“雙重身份、雙元育人”思路，以訂單、定向培養(yǎng)等方式，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力、專項能力、創(chuàng)新能力”三層遞進(jìn)的培養(yǎng)路徑，按照企業(yè)項目化運行模式來組織課程教學(xué)，形成“二元三層項目化” 人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，如圖1所示。工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，第一年在校內(nèi)開展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，第二年在校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)實訓(xùn)基地交替開展專業(yè)技能實訓(xùn)培養(yǎng)專項能力，第三年在跟崗、頂崗實習(xí)階段在企業(yè)按照真實項目實戰(zhàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。
（1）深化校企協(xié)同管理，形成合作育人機(jī)制。校企聯(lián)合成立專業(yè)人才培養(yǎng)改革試點工作小組，明確專業(yè)人才培養(yǎng)各階段主要建設(shè)任務(wù)，校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同組建教學(xué)團(tuán)隊、共同建設(shè)實習(xí)基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，建立定期溝通機(jī)制。
（2）實施校企互聘共用，組建“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊。以校企分工合作、雙主體協(xié)同育人、職責(zé)共擔(dān)、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點，建立互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的雙導(dǎo)師機(jī)制，組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，共同制定“雙導(dǎo)師”管理辦法，明確對“雙師”團(tuán)隊的考核與獎懲辦法等。
（3）引入企業(yè)真實項目，推動課程內(nèi)容改革。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，讓學(xué)生更快的適應(yīng)崗位要求，需要改革課程教學(xué)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)的不同階段引入企業(yè)真實項目，在部分課程中融入技能競賽和“1+X”考證內(nèi)容，采用“教中學(xué)”、“做中學(xué)”等方式，“工學(xué)交替”完成人才培養(yǎng)。課程實施主要包括認(rèn)知階段、參與階段、頂崗階段和在崗階段。
（二）構(gòu)建“專創(chuàng)融合、模塊互選”的專業(yè)課程體系，開展全方位創(chuàng)新教育
以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求及創(chuàng)新型高技能人才需求為出發(fā)點，綜合考慮工業(yè)設(shè)計專業(yè)就業(yè)崗位所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及等級要求，確定職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專門能力及職業(yè)拓展能力為必需的崗位職業(yè)能力，依次分析出這些職業(yè)能力所對應(yīng)的課程，系統(tǒng)構(gòu)建“基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程”的專業(yè)模塊化課程體系。在基礎(chǔ)課程中開設(shè)雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)模塊課程中開設(shè)創(chuàng)新性教育課程及創(chuàng)新性教育滲透的專業(yè)課程，在專業(yè)拓展課程中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，使“雙創(chuàng)”教育全方位融入課程體系之中。
（1）構(gòu)建“專創(chuàng)融合、模塊互選”模塊化課程體系。在模塊化課程體系中，融入創(chuàng)新教育，有利于更好的實現(xiàn)分層分類教學(xué)。模塊化課程體系在優(yōu)化原有的專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向模塊課程的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)進(jìn)階模塊、專業(yè)互選模塊、“1+X”證書模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，如圖2所示。
（2） 創(chuàng)新教育全方位融入到課程之中。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，課程是其中最重要的環(huán)節(jié)。首先，按照創(chuàng)新教育理念來制定課程標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。其次，要結(jié)合設(shè)計專業(yè)的特點，擴(kuò)大課程中設(shè)計創(chuàng)新方面的內(nèi)容，按照創(chuàng)新設(shè)計的方法來組織課程教學(xué)，在教學(xué)的過程中重視創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，寬容失敗，鼓勵他們大膽嘗試，對于創(chuàng)新成果給予積極評價。
（三）開展“產(chǎn)賽教”三融合課堂教學(xué)改革，擴(kuò)大學(xué)生參與競賽覆蓋面
為了擴(kuò)大學(xué)生參與競賽的覆蓋面，爭取人人都有參加設(shè)計競賽的機(jī)會，工業(yè)設(shè)計專業(yè)根據(jù)歷年參加設(shè)計競賽的實際情況，將企業(yè)生產(chǎn)、實習(xí)實訓(xùn)和技能競賽互相融合，在課程體系、教學(xué)改革、師資共享、實訓(xùn)基地等方面找到切入點，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)融入到課堂教學(xué)中，將競賽評價和成果評價融入到學(xué)業(yè)評價之中，面向?qū)I(yè)全體學(xué)生開展“產(chǎn)賽教”三融合的教學(xué)改革，使每一個學(xué)生都有機(jī)會接受競賽訓(xùn)練，參加設(shè)計競賽。
（1） 按照“產(chǎn)賽教”三融合理念制定課程實施計劃。課程教學(xué)以技能大賽為切入點，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、師資建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)創(chuàng)新、技能要求為重點內(nèi)容，將專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、產(chǎn)教融合等理念融入課程教學(xué)之中。
（2） 在部分課程中開展“產(chǎn)賽教”三融合課堂教學(xué)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)根據(jù)目前國內(nèi)競賽項目選定本年度參與的競賽項目，并將競賽項目和相關(guān)課程相結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容和競賽內(nèi)容來確定校內(nèi)外工作室來承擔(dān)課程教學(xué)和競賽技能訓(xùn)練，選擇專業(yè)骨干教師和企業(yè)導(dǎo)師來共同指導(dǎo)。
（3）建立多元化的能力評價機(jī)制。在學(xué)習(xí)評價中要摒棄過去單一、僵化的價值取向，堅持多元評價的理念，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面客觀評價。將學(xué)業(yè)課程評價、成果評價、競賽評價、企業(yè)評價等內(nèi)容納入其中，并確定在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中所占的比例。
（四）建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，服務(wù)學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐
專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)要在原有基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，采取優(yōu)化重組，與緊密型合作企業(yè)開展深度合作，采取校企共同投入、聯(lián)合共建等模式來建設(shè)創(chuàng)新型產(chǎn)教融合基地。產(chǎn)教融合基地在滿足專業(yè)實訓(xùn)和技能競賽的同時，還能部分滿足企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營,還要建設(shè)學(xué)生“雙創(chuàng)”基地，為學(xué)生設(shè)計成果、競賽成果轉(zhuǎn)化提供孵化基地，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
（1）優(yōu)化現(xiàn)有設(shè)備資源配置。在現(xiàn)有設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，采取重組、共享的方式，克服舊模式下的設(shè)備利用率不高、系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷，按照專業(yè)發(fā)展需求來優(yōu)化資源配置。
（2）校企共建共用生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。緊貼企業(yè)的崗位專業(yè)技能需求，對接國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足技能競賽的需求，與深度合作企業(yè)采取共同出資、共同使用、共同管理的方式聯(lián)合共建校內(nèi)外產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。
（3）和企業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院共建學(xué)生“雙創(chuàng)”基地。利用校內(nèi)大學(xué)生“雙創(chuàng)”資源，和創(chuàng)業(yè)學(xué)院共建大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)新基地，讓有設(shè)計成果的學(xué)生入駐其中，邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予指導(dǎo)，孵化創(chuàng)業(yè)項目。聯(lián)合產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)共建校外設(shè)計創(chuàng)新基地，為一些在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)取得一定成效或具有較大發(fā)展?jié)摿Φ捻椖刻峁┓趸?最大限度支撐其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過學(xué)生“雙創(chuàng)”基地的建設(shè)，為學(xué)生提供一個創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的平臺，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
三、主要成效
通過課堂教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提升，改革成效初顯，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊教科研與社會服務(wù)能力，改革成果在其他設(shè)計類課程中逐步推廣。指導(dǎo)學(xué)生獲得設(shè)計比賽一等獎2項、二等獎2項。與嘉興賽華電器有限公司、嘉興富得利廚衛(wèi)科技有限公司合作開展工業(yè)設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完成工業(yè)設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)班人才培養(yǎng)方案。建成嘉興市“五個一批”產(chǎn)教融合型企業(yè)賽華實訓(xùn)基地和校內(nèi)創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)基地。發(fā)表論文3篇，其中，論文《新職業(yè)發(fā)展與高職教育智能化轉(zhuǎn)型》（全國中文核心期刊《黑龍江高教研究》2023年第1期）。
校企合作，學(xué)生在企業(yè)實地開展課堂教學(xué)實踐
三、相關(guān)思政元素
創(chuàng)新、奮斗、奉獻(xiàn)、進(jìn)取、紅船精神
