一、課程概述
設計文化》課程思政的設計思路與方案主要是通過教師言行、教學組織方式、教學內(nèi)容、時事事件等多種形式充分挖掘課程思政資源，對學生進行多維度的課程思政教育，不僅幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人、做事的道理，也促使教師把思想政治引領教育、專業(yè)知識傳授、科研創(chuàng)新能力三者有機融合。
1）以教師言行引領進行敬業(yè)和正直教育。以教師認真對待教學的態(tài)度和正直處事的原則影響學生，做到言傳身教，激發(fā)學生的內(nèi)生學習動力。從而實現(xiàn)“知識傳授與價值引領”有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生成為具有職業(yè)倫理和工匠精神的社會主義建設者和接班人。
2）通過教學組織方式對學生進行“團隊協(xié)作”和“誠信客觀”的職業(yè)倫理教育。通過教學過程“團隊合作、分組討論、互助學習”和課程過程考核“能力評價”的教學組織方式對學生進行團結(jié)協(xié)作和誠信客觀要求：即一方面以翻轉(zhuǎn)課堂式教學培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、互幫互助的友善之心，另一方面在過程考核中要求學生根據(jù)老師公布的評分標準，客觀公正地自評、互評。同時，教學活動中要求學生抵制抄襲追求原創(chuàng)，鼓勵學生通過申報知識產(chǎn)權或?qū)＠麑?strong>原創(chuàng)作品進行維權，從而強化法治意識。
3）利用《設計文化》課程內(nèi)容的安排激發(fā)學生弘揚中華民族傳統(tǒng)設計文化理念的愛國情懷、文化自信和工匠精神。① 根據(jù)課時和課程節(jié)奏，分別從國家宏觀層面和本地微觀層面兩個篇章展開前后兩個學期的研討學習。例如在國家宏觀層面，以時間軸貫穿中華上下五千年的歷史概況及文化提煉，讓學生感受華夏文明的博大精深，賞析故宮、莫高窟、蘇州園林等設計瑰寶，思考當代中國設計在國際多元化沖擊下如何繼承發(fā)揚，從而激勵學生的家國情懷、了解祖國文化精神，挖掘其現(xiàn)代價值。又例如在地區(qū)微觀層面，直接以嘉興本土的黨政歷程、名勝古跡、名人佳事、物產(chǎn)特色、民間風俗、傳統(tǒng)手藝、地方方言甚至傳說等文化因素作為切入點，學生可以從嘉興特產(chǎn)南湖菱回溯到古老的馬家浜文化、從黨的一大會址南湖聯(lián)系到新時代紅船精神、從淳樸民風拓展到藍印花布、灶頭畫、皮影戲等非遺項目。②圍繞理論知識的作業(yè)實踐需融入到設計比賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。例如嘗試設計嘉興城市IP形象及文創(chuàng)周邊產(chǎn)品，加以現(xiàn)代化數(shù)媒平臺互動等實操活動。這個設計過程并非一帆風順，需要師生花時間、肯吃苦，發(fā)揮敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。
4）通過時事熱點開展社會責任和人文情懷教育，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。使學生意識到課程思政對自身的影響，并對設計文化課程學習中老師提及的熱點話題關注。例如結(jié)合國內(nèi)當下新冠肺炎的疫情事件，帶領學生關注武漢同胞現(xiàn)狀、黨和國家全力抗疫的實情。借鑒藝術界以抗疫慈善作品拍賣為武漢加油的思路，設定“藝筆抗疫”的主題，讓學生通過繪畫、海報、明信片設計等專業(yè)形式表達熱愛祖國、鼓勵同胞、共渡時艱的正能量。
二、課程鏈接
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三、《設計文化》課程思政示范課程申報書
