現(xiàn)代學(xué)徒制教育中數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程思政的融入與實(shí)踐
趙永華，岳玉環(huán)，豐崇友，龐權(quán)如
（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，浙江 嘉興 314036）
摘 要：基于德國雙元制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)時代發(fā)展的一項(xiàng)教學(xué)改革措施。將課程思政融入學(xué)徒制課程的培養(yǎng)方式，是雙元制模式落地后本土化的典型特征之一。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)開展的學(xué)徒制課程為例，分析了將思政內(nèi)容融入《液壓與氣動》課程中，以專業(yè)知識內(nèi)容的案例結(jié)合課程思政的案例，通過提煉思政元素，構(gòu)建思政圖譜，探索了雙案例在育人過程中的具體實(shí)施方法。
關(guān)鍵詞：課程思政；現(xiàn)代學(xué)徒制；液壓與氣動；思政元素
中圖分類號G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性， 滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/span>
現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新興的校企協(xié)同育人模式，從教育部試點(diǎn)的多所高職院校的情況看，中高職分段培養(yǎng)的學(xué)生更宜適應(yīng)這種工學(xué)交替的育人模式?；诘聡p元制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院適應(yīng)時代發(fā)展的一項(xiàng)舉措，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班，正是針對中高職貫通培養(yǎng)的高職段兩年制班設(shè)立的。學(xué)徒制培養(yǎng)過程中課程思政的融入，是德國雙元制人才培養(yǎng)模式落地后本土化的標(biāo)志性特征之一。
1.現(xiàn)狀分析
組建現(xiàn)代學(xué)徒制班的目的，是為了深化產(chǎn)教融合，完善校企合作的育人機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支持。在提高思想政治教育，開發(fā)課程思政的大背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制班的課程也需要融入課程思政，但在建設(shè)過程中遇到了各種各樣的問題，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：
⑴學(xué)生的接受能力參差不齊
如前所述，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制班的生源是中高職五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)生，這部分學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)，文化課內(nèi)容淺嘗輒止，專業(yè)課內(nèi)容以動手操作為主。因?yàn)闆]有好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力較差，對大學(xué)課程中所集中講述的主流價值觀的接受程度差別很大，思想觀念上的差異化也很明顯。
⑵擔(dān)任學(xué)徒制班教學(xué)的教師育人觀念的局限性
在各級教育部門對課程思政的總體規(guī)劃中，要求承擔(dān)所有課程的教育工作者既要傳道授業(yè)解惑，又要育才育人育心。將習(xí)近平總書記提出的“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程?！弊鳛楦叩葘W(xué)校老師開展教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的工作目標(biāo)。然而，承擔(dān)學(xué)徒制班教學(xué)任務(wù)的專任課教師中，很多人對將課程思政融入專業(yè)課的講授中，持可有可無的態(tài)度，對融入的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整理和理解，對融入的方法和手段有欠缺，對融入的時機(jī)和尺度把握不足。為了完成教學(xué)任務(wù)，往往引入的思政點(diǎn)和思政元素比較牽強(qiáng)，起不到應(yīng)有的育人效果，久而久之，就會懷疑這種教育方法存在的合理性和必要性，陷入“想著重要，做著不要”的困境之中。
在課程思政知識需求和能力需求的基本儲備上，由于高職院校工科類專業(yè)的專業(yè)課教師普遍偏科嚴(yán)重，對思想政治教育理論認(rèn)識不深，不能將政治理論及時事政策很好地貫穿于專業(yè)課程的講授中。與此同時，由于絕大多數(shù)工科專業(yè)的教師都沒有接受過師范教育的系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生心理分析及接受能力分析的判斷能力，授課手段單一，在教學(xué)實(shí)踐中教書育人的實(shí)際效果大打折扣?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人的雙教師模式，更是加大了師資隊(duì)伍建設(shè)的難度。
⑶課程思政在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中的設(shè)計和規(guī)劃不夠完善
現(xiàn)代學(xué)徒制教育中的課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)教育 “同向同行，協(xié)同育人”的大教育體系，在建設(shè)之初，從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程體系的設(shè)置；從分析職業(yè)能力，到提出培養(yǎng)要求，整體的設(shè)計和規(guī)劃極其重要。好的設(shè)計和規(guī)劃，是現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行過程中的制度保障和行動方向。課程思政建設(shè)在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中的完善程度，必須通過建立持之以恒和成效卓著的各類機(jī)制加以保障。
然而，由于學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)方案是根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際情況，在適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的工藝、品質(zhì)、設(shè)備、研發(fā)助理等職業(yè)工作崗位人才的需要與要求的基礎(chǔ)上，校企雙方共同協(xié)商制定的。與培養(yǎng)方案配套的課程體系，特別是專業(yè)課程，大多體現(xiàn)了企業(yè)乃至相關(guān)行業(yè)的知識技能需求，專業(yè)性很強(qiáng)。與此同時，考慮到學(xué)生培養(yǎng)期限的限制，和企業(yè)用工的需要，課程多以技能培養(yǎng)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時更多時候面對的是加工設(shè)備和分步嚴(yán)格的操作步驟。為數(shù)不多的理論講述也多以分散的知識點(diǎn)進(jìn)行組織銜接，穿插學(xué)習(xí)。這種形式的課程學(xué)習(xí)和授課方式，限制了課程思政的有效融入，也不利于教師展開豐富多樣的課堂呈現(xiàn)。對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生夠用就行，課程的考核要求也以技能操作考為主，課程思政的教學(xué)效果體現(xiàn)不明顯。急需完善整體規(guī)劃，建立足夠的保障體系，從學(xué)校主導(dǎo)層面擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，從而在各個層面形成有利于課程思政融入和發(fā)揮作用的合力。
2.目標(biāo)分析
從課程建設(shè)的角度，在融入課程思政的背景下，以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班專業(yè)課程中的《液壓與氣動》課為例，如何充分挖掘該課程教學(xué)中的思政元素，如何將這些元素在課程內(nèi)容的講授過程中恰到好處地融入其中，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)育才育人的目的，是《液壓與氣動》課程建設(shè)中必須要考慮的問題。
⑴課程教授目標(biāo)
?了解液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)知識，掌握液壓與氣壓傳動技術(shù)的基本理論、基本知識和基本設(shè)計方法，為后續(xù)典型液壓、氣動系統(tǒng)的分析打好基礎(chǔ); ?熟悉組成液壓系統(tǒng)的各類液壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用方法，掌握液（氣）壓動力元件、液（氣）壓執(zhí)行元件、液（氣）壓控制元件、液（氣）壓輔助元件的元件組成結(jié)構(gòu)、元件種類、工作原理及其應(yīng)用場合等;?掌握實(shí)現(xiàn)各種功能的液（氣）壓基本回路，會分析其工作原理，進(jìn)而能對各種工程領(lǐng)域中常見的液（氣）壓控制系統(tǒng)進(jìn)行原理分析和功能識別。
⑵思政育人目標(biāo)
?結(jié)合當(dāng)下的時事熱點(diǎn)、重大歷史事件、尖端產(chǎn)業(yè)和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域在新形勢下的發(fā)展趨勢，從中將愛國主義、社會主義法制、公民責(zé)任、價值體系、意志品格、理想塑造等思政元素加以提煉，在教學(xué)準(zhǔn)備中對應(yīng)思政點(diǎn)，將相關(guān)思政元素巧妙地在《液壓與氣動》課程的知識講述中進(jìn)行融入，在深度和廣度兩個維度中將課程的教學(xué)加以拓展;?實(shí)現(xiàn)課程思政融入于無痕，育才育人于無聲，率先垂范，提升自己的理論水平，改善工科課程的枯燥乏味，將鮮活的思政元素融入其中，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和感染力，在專業(yè)知識傳授中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價值觀和社會責(zé)任的培養(yǎng); ?拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，將學(xué)生學(xué)習(xí)的動力從個人發(fā)展引向報效祖國; ?在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生觀和世界觀的改造，培養(yǎng)才能，鍛煉心智，使他們成長為高素質(zhì)的人才。
3.實(shí)施過程
專業(yè)課程要注重知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，引起他們對生命和社會責(zé)任的思考。遵循“以工程案例為導(dǎo)向”、“以思政案例為融合點(diǎn)”的原則，采用以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，將課程改造成便于課程思政融入的形式。
⑴設(shè)計課程的方法
將專業(yè)知識的講述內(nèi)容離散化，便于穿插課程思政的元素。以《液壓與氣動》課程為例，在液壓控制元件中液控單向閥的講述中，教師在課堂講授液控單向閥的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、功用、圖形符號之后，繼而將教學(xué)過程由陳述性的句號轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的問號，向?qū)W生提出啟發(fā)式的問題，例如：起重機(jī)在工作時，液壓支腿如何保持穩(wěn)定？學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)表意見并進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價，并給出參考答案。提示學(xué)生可以利用本節(jié)課所學(xué)知識，采用兩個液控單向閥組成雙向液壓鎖，實(shí)現(xiàn)液壓缸壓力保持穩(wěn)定的功能。
⑵工程案例的選擇
工程案例的選擇可以結(jié)合教師本人的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題，擬定題目時，教師應(yīng)充分了解該案例的背景和應(yīng)用領(lǐng)域，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時可以從案例背景和該應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展趨勢適時引入思政元素。工程案例的選題應(yīng)具有一定的實(shí)用性，并能夠涵蓋本門課程的知識點(diǎn)，難度適中，可以結(jié)合學(xué)校及地域特點(diǎn)進(jìn)行選題，綜合利用校內(nèi)及校外資源，例如校內(nèi)的液壓機(jī)床工作臺、校企合作企業(yè)的產(chǎn)品等；結(jié)合本校學(xué)生及專業(yè)課程的特點(diǎn)，考慮到本校學(xué)生的實(shí)際情況及專業(yè)培養(yǎng)計劃，要求選題難度適中且實(shí)用性和可操作性行較強(qiáng)。
⑶教學(xué)組織形式
為了便于思政元素的提取，教師在授課時指導(dǎo)學(xué)生分組，對給定的題目進(jìn)行設(shè)計。要求學(xué)生通過在圖書館查閱相關(guān)專業(yè)書籍和案例的背景資料，結(jié)合教材中的理論基礎(chǔ)知識，著手進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計。設(shè)計過程中，通過與教師或其他學(xué)生進(jìn)行探討，不斷完善設(shè)計方案。利用仿真軟件AMESIM中搭建模型，對各元件參數(shù)進(jìn)行合理的設(shè)置，以此驗(yàn)證液壓系統(tǒng)的合理性。
⑷思政案例和思政元素的提取
專業(yè)知識傳授的同時，適時引出當(dāng)下的時事熱點(diǎn)事件，或者科技發(fā)展的尖端技術(shù)，從正反兩個方向進(jìn)行事件分析，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的知識獲取興趣，將提煉出的諸如價值取向、意志品格、理想塑造、奮斗精神、創(chuàng)新精神、愛國教育等思政元素巧妙地融入育人環(huán)節(jié)。
表1列出了《液壓與氣動》課程內(nèi)容對應(yīng)的思政案例及思政元素。
表1《液壓與氣動》課程內(nèi)容對應(yīng)的思政案例及思政元素
項(xiàng)目 | 課程內(nèi)容 | 思政案例 | 思政元素 |
1 | 液壓傳動技術(shù)的認(rèn)知 | 液壓發(fā)展百年史及中國的液壓氣動發(fā)展歷程; 天眼、治沙技術(shù)。 | 科技強(qiáng)國、愛國主義、家國情懷、社會責(zé)任、理想塑造。 |
2 | 液壓傳動基礎(chǔ) | 生活中的液壓傳動；排灌機(jī)技術(shù)、水下螃蟹系統(tǒng)、挖泥船。 | 求知欲與探索精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、價值取向、誠信盡責(zé)。 |
3~4 | 液壓泵、液壓馬達(dá)、液壓缸 | 尖端制造；盾構(gòu)機(jī)、160000t模鍛液壓機(jī)、6400 t液壓復(fù)式起重機(jī)、龍門吊、挖機(jī)、吊車、壓路機(jī)。 | 創(chuàng)新精神、科技自信、科技強(qiáng)國 、攻堅(jiān)克難精神、工程素養(yǎng)、意志品格、理想塑造。 |
5 | 液壓輔助元件 | “挑戰(zhàn)者”號失事;核潛艇之父黃旭華。 | 細(xì)節(jié)決定成敗，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;奉獻(xiàn)精神、科學(xué)思維、邏輯思辨。 |
6 | 液壓控制閥 | 殲20隱形戰(zhàn)斗機(jī)、人工智能、影像識別、寄生星、建橋技術(shù)。 | 誠信盡責(zé)、創(chuàng)新意識、意志品格、 理想塑造。 |
7 | 液壓系統(tǒng)基本回路 | 量子通信技術(shù)；（反向）處理器架構(gòu)、智能手機(jī)（電腦）操作系統(tǒng)、開源軟件、計算機(jī)編程語言、高精度設(shè)備。 | 價值取向、意志品格、理想塑造、奮斗精神、創(chuàng)新精神、愛國教育。 |
8 | 典型液壓傳動系統(tǒng) | 特高壓輸電技術(shù)、超級稻、陶瓷技術(shù)。 | 民族自豪感；科學(xué)思維、邏輯思辨、工程素養(yǎng)。 |
9~10 | 氣壓傳動系統(tǒng)的認(rèn)知、氣動元件 | 中國的氣動技術(shù)與國外先進(jìn)國家的差距;中國FL－62風(fēng)洞研發(fā);C919 大型客機(jī)首飛。 | 奮斗精神、創(chuàng)新精神、愛國教育、精益求精的工匠精神、誠信盡責(zé)、 科學(xué)思維、邏輯思辨、工程素養(yǎng)。 |
11 | 氣壓傳動基本回路及應(yīng)用實(shí)例分析 | 液態(tài)金屬技術(shù)、天問一號、啟明星二號、航天技術(shù)。 | 家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)思維、邏輯思辨、工程素養(yǎng)、意志品格、理想塑造。 |
4.總結(jié)
現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是高職教育轉(zhuǎn)型升級的有效途徑之一，基于德國雙元制培養(yǎng)方式的現(xiàn)代學(xué)徒制，其本土化的教學(xué)過程，更是學(xué)徒制有效實(shí)施的必經(jīng)之路。將課程思政融入學(xué)徒制課程的培養(yǎng)方式，是這一模式落地后本土化的標(biāo)志性特征之一。從課程內(nèi)容的融合、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資力量的提升、教學(xué)手段的變革等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮課程思政對學(xué)生進(jìn)行思想政治課程教育的補(bǔ)充作用，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思想政治教育，強(qiáng)化理想信念，正確的道德觀，價值觀，使學(xué)生在德的基礎(chǔ)上吸收專業(yè)知識的營養(yǎng)，為新時代社會主義添磚加瓦。
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Integration and practice of curriculum ideology and politics in modern apprenticeship education
Zhao Yonghua, Yue Yuhuan, Feng Chongyou, Pang Quanru
(Jiaxing Vocational & Technical College Intelligent Manufacturing College ，Jiaxing Zhejiang 314036，China)
Abstract: The modern apprenticeship talent training mode based on the German dual system is a teaching reform measure for Jiaxing Vocational and Technical College to adapt to the development of The Times. It is one of the typical characteristics of localization after the dual system mode is to integrate curriculum ideology and politics into apprenticeship course. Taking the apprenticeship course of NUMERICAL control technology major as an example, this paper analyzes how to integrate ideological and political contents into the course of Hydraulic and Pneumatic, and how to construct ideological and political atlas by refining ideological and political elements, and explore the specific implementation method of double cases in the process of education.
Key words: curriculum ideology and politics; Modern apprenticeships; Hydraulic and pneumatic; Ideological elements
作者簡介：趙永華（1969-），女，山西平遙人，副教授，研究方向：液壓元件設(shè)計。
