物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)與實踐
——以倉儲管理為例
陳艷
嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江嘉興 314000
摘要：近年來，我國高度重視并穩(wěn)步推進課程思政建設(shè)。物流管理各專業(yè)課的思政課程建設(shè)以興趣點和切入點為著力點、精心設(shè)計思政元素并將之融入到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作中，精心搜集思政案例，以實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的思政引導(dǎo)。本文以《智能倉儲管理》課為例，研究物流管理專業(yè)課程思政的建立和實施，提倡過程評估和成果評估互相融合、教師評估和學(xué)生自評有機結(jié)合、定性評估和定量測評有機結(jié)合的課程思政實施模式。
關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)課；課程思政建設(shè)與實踐；智能倉儲管理
二〇二〇年五月，教育部頒發(fā)了《高等教育專業(yè)思政建設(shè)指南大綱》，要求全國所有高等院校的所有教員、每個班級都要認(rèn)真履行好意識形態(tài)教育職責(zé)，以實現(xiàn)學(xué)校全員全程全方位教育的整體布局，從而全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)水平。而隨著學(xué)科思政教育發(fā)展的進一步深入，學(xué)科思政教育發(fā)展的功能要求和內(nèi)涵也越來越清晰，并構(gòu)成了從高校課程思政的教育制度設(shè)置、各學(xué)科的專業(yè)思政教育發(fā)展學(xué)科思政教育的質(zhì)量考核體系與機制等多層面系統(tǒng)化的教育規(guī)范。
1.課程思政的內(nèi)涵及融入《倉儲管理》的意義
課程思政一詞，最初由上海市委、上海市政府在二〇一四年明確提出，但并非一種學(xué)科，而只是一個教學(xué)概念。目前較為接受的概念，是由上海市教育科學(xué)專業(yè)委員會黨組副主任高德毅博士所指出的“課堂思政指使各種學(xué)科與思維政治理論課同向并聯(lián)，產(chǎn)生協(xié)調(diào)效果，進而構(gòu)成全員、全程、全學(xué)科教育布局的形態(tài)”。本文認(rèn)為課堂思政即以課堂教育為平臺，以學(xué)生所關(guān)心的實際問題作為思想政治教學(xué)重點，將思想政治教學(xué)貫穿于教育教學(xué)活動的全過程，進而達到與課堂教育和立德樹人同向并進的教育效果的教學(xué)基本理論[1]。
《倉儲管理》作為物流管理專業(yè)課程體系的核心部分，挖掘本門課程的思想政治教育特點能夠引導(dǎo)學(xué)生形成合理的人生目標(biāo)，塑造高尚人格，這也正是學(xué)校開展《智能倉儲管理》課程思政的意義之所在。目前在教學(xué)的過程中探索的主要內(nèi)容是結(jié)合“知識性與社會價值性相統(tǒng)一”的角度，充分挖掘《智能倉儲管理》配套教材“向上向善”的價值理念，進一步構(gòu)建《倉儲管理》課程思政框架，更好地實現(xiàn)課程整體的社會教育作用[2]。
2.物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀
《倉儲管理》在專業(yè)課程的課程思政工作中把思想政治思想教育工作全面納入專業(yè)學(xué)科教育中，并通過發(fā)掘教學(xué)中的思政元素，梳理教材與課程思政教學(xué)中的關(guān)系點，取得了一定成績與經(jīng)驗。
但是，物流管理學(xué)科在進行課堂思政素質(zhì)教育的建設(shè)和實施還處在探索時期，課堂教學(xué)活動與課堂思政素質(zhì)教育還是存在著一定的困難，即所選擇的思政教育要素與教學(xué)內(nèi)容融合不密切的情況[3]。目前，針對《倉儲管理》這一課程思政教育執(zhí)行工作目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量評估方面的研究成果尚少，僅有一些研究者對《智能倉儲管理》有關(guān)學(xué)科思政教學(xué)總體目標(biāo)實現(xiàn)結(jié)果、改革落實質(zhì)量、課堂教學(xué)及反饋情況做出了主體評估，并未發(fā)現(xiàn)使用定量的分析方法客觀準(zhǔn)確評估《倉儲管理》課程思政教育執(zhí)行成效的方法。
基于此，我們將在前輩研究成果的基石上，依據(jù)《高等教育專業(yè)思政建設(shè)工作指引大綱》的指引規(guī)定，對《倉儲管理》專業(yè)思政教育作出更全面的研究設(shè)計，并設(shè)計定性和定量相結(jié)合的專業(yè)思政教學(xué)的有效評估指標(biāo)[4]。
3.物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)總體思路
以《倉儲管理》為例，課程思政建設(shè)圍繞學(xué)生的社會責(zé)任感、民族自豪感以及國家認(rèn)同感，緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)定位和課程特點，深入挖掘思政元素，有機地融入課程教學(xué)中，在“潤物細(xì)無聲”中對學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識并自覺踐行物流行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為基本思路，具體分解為：
3.1思政元素引入“三位一體”，對課程中的理論加以深度發(fā)掘，探索當(dāng)中的思政成分，努力做到思政元素“發(fā)展有方”，讓思政精髓融入到專業(yè)知識課程，發(fā)揮專門課“價值引導(dǎo)、經(jīng)驗傳遞、人才培養(yǎng)”三位一體的作用，實現(xiàn)專業(yè)課程“潤物細(xì)無聲”的教育效益。
3.2思政元素滲透“四環(huán)貫通”，將思政元素滲透到課堂教學(xué)研究、課堂教學(xué)、科學(xué)實驗、教學(xué)作業(yè)考核四大教學(xué)環(huán)節(jié)，達到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“融教有道”，實行學(xué)科思政“四環(huán)貫通”的教育過程，將傳達給學(xué)生的教育價值理念與思想內(nèi)涵，滲入對學(xué)生的所有教育環(huán)節(jié)之中。
3.3思政元件嵌入“五面聯(lián)動”，強化教材構(gòu)建，推進專業(yè)變革，從教學(xué)大綱修改、教案設(shè)計課件編制、教學(xué)方法變革、虛仿教學(xué)實驗構(gòu)建、學(xué)科多元化評估五大領(lǐng)域聯(lián)合植入思政元素，實現(xiàn)學(xué)科思政“五面聯(lián)動”的學(xué)科管理體系，做到課堂、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全方位改善。
3.4思政元素融合“六維覆蓋”，深度革新課程，與思政元素精妙融合，涵蓋學(xué)科、領(lǐng)域、國家、全球、社會文化、社會歷史六大層面知識點，讓思政元素“六維覆蓋”深化課程，做到將理論知識納入個案，用案例明晰事理，以道理獲取社會共識[5]。
4.《智能倉儲管理》課程思政的建設(shè)與實踐
根據(jù)“挖元素－定目標(biāo)－想辦法－做評估”4個步驟進行《智能倉儲管理》課程思政教學(xué)，首先，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)涵中的思政教育內(nèi)容，其次，根據(jù)當(dāng)前市場環(huán)境與企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展需要、學(xué)校的辦學(xué)定位、對專業(yè)人才的培訓(xùn)計劃提出教學(xué)策略，再次，針對目前已發(fā)現(xiàn)的思政教育內(nèi)容與課程的特色，制定把思政教育融入教學(xué)的途徑與方法，最后，制定教學(xué)中思政教育的有效評估辦法，對思政教育成效作出評估。
4.1思政元素的挖掘
當(dāng)前《倉儲管理》屬于物流管理專業(yè)的一門必修課，其教學(xué)內(nèi)容具備一定的綜合性和實踐性，最基本的內(nèi)容主是倉庫的收貨、商品保管保養(yǎng)以及發(fā)貨的作業(yè)和信息管理，及對作業(yè)過程實施成本管控，另外，倉庫的規(guī)劃設(shè)計、倉儲商務(wù)活動等內(nèi)容均要求有一定的理論和實操技能，也涉及各種不同類型倉庫的收存發(fā)，其理論與實踐課程內(nèi)容均蘊含豐富的課程思政元素。
筆者嘗試對于本課程思政元素進行梳理：①我國古代的倉庫建設(shè)以及倉儲活動，即中華傳統(tǒng)的文化教育和智慧教育；②我國歷史上的倉儲活動演進以及目前整體的倉儲建設(shè)情況，其中包含大量、充分的愛國主義教育因素；③倉儲管理的規(guī)章制度；蘊含豐富的職業(yè)道德與修養(yǎng)教育；④危險品倉庫等特殊倉儲管理，即安全與責(zé)任意識教育；⑤倉儲商務(wù)活動，開展遵紀(jì)守法的法制教育；⑥智能倉儲、綠色倉儲等倉儲發(fā)展新領(lǐng)域，開展創(chuàng)新精神、生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展以及愛國主義教育[6]。
4.2發(fā)掘思政教育資源，提高“學(xué)習(xí)思政”的能力實效性
首先，在對《倉儲管理》課程分析評價的基礎(chǔ)上加強經(jīng)費支持與政策保障，統(tǒng)籌兼顧，搞好頂層設(shè)置。“課堂思政”不單純是任課教師的事，更是高等院校乃至教育各個主管部門的事，唯有各個主管部門聯(lián)手關(guān)注，聯(lián)手推進，才能實現(xiàn)“課堂思政”的總體目標(biāo)。
其二，加強院校專職教師團隊的培訓(xùn)能力，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量觀，招募符合培訓(xùn)授課要求的教師。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)專業(yè)課教師內(nèi)部應(yīng)該以教學(xué)科研室為單元實行校本科研，舉辦物流管理學(xué)科教學(xué)骨干分享沙龍等教學(xué)活動，對《倉儲管理》課堂教學(xué)中的思政教學(xué)元素加以溝通和發(fā)現(xiàn)，用以較強對學(xué)生的價值引導(dǎo)，讓學(xué)生成為真正合格的物流管理人才。
另外，我們還應(yīng)該要注意根據(jù)院校的辦學(xué)特點，但又不要削弱《倉儲管理》課堂教學(xué)的深入和難點。
4.3思政融合的設(shè)計
本課程的思政融合基本思路是：圍繞挖掘的思政各項元素，緊密與課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，選擇與教學(xué)內(nèi)容配套的思政案例，采用講述或者學(xué)習(xí)榜樣人物的事跡、倉庫作業(yè)現(xiàn)場參觀、新聞報道學(xué)習(xí)分享、法律法規(guī)條例的分析與應(yīng)用、國家以及地方物流戰(zhàn)略與規(guī)劃講解、企業(yè)實際案例課堂討論與展示、倉儲業(yè)務(wù)活動實戰(zhàn)演練等多種形式進行課程思政融合，以期在完成課堂知識點學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)育人目標(biāo)。
在融合手段上，目前主要嘗試應(yīng)用“做中學(xué)”以及“共情法”的模式，這兩種方法手段均能夠進一步提高整個課程之中的思政效果。因為《智能倉儲管理》這門課程整體的實踐性比較強，融合思政的模式大部分都采用了“做中學(xué)”的模式，這種方式主要是通過參觀倉庫規(guī)劃及作業(yè)場景，參加各種物流展會，企業(yè)倉儲案例學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)場景實戰(zhàn)演練，課堂展示繪圖制作的模式，這樣能夠更好地提高學(xué)生自身的主動參與度，進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟活動中蘊含的思政元素，達到育人的目標(biāo)。“共情法”這一模式能夠讓學(xué)生從情感上加深認(rèn)識，在教學(xué)過程中也應(yīng)用廣泛。例如教師在講解“我國古代倉庫遺址”、我國在抗戰(zhàn)時期整體的倉儲管理情況、觀看《榜樣5》中順豐快遞小哥汪勇“感動中國”事跡的模式，能夠進一步提升學(xué)生的參與度與共情感，加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
（四）實施效果評價體系的構(gòu)建
課程思政教育實施效果評估是課程思政課程實施的重要環(huán)節(jié)，評估所堅持的原則是對思政教育的效果結(jié)合教育活動實施評估，活動測評與成果的評估、教師測評和學(xué)生自評結(jié)合，評價指標(biāo)可測量，評價應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！?/span>倉儲管理》對課程思政教學(xué)的成效評估，包括了課程目標(biāo)與實施效果、課程思政教學(xué)改革成效、以及課程思政課堂教學(xué)效果三層面的綜合評估。這里，對課程目標(biāo)實施效果與課程思政工作教學(xué)改革目標(biāo)的評估采取定性測量、教師評估的方法，而對課堂思政教育效果的評估采取過程測評與成果評估的融合、教師測評與學(xué)生自評有機地融合、定性考核與量化考核有機地融合的方法。對課堂思政教育效果的評估考慮《倉儲管理》中思政元素教育任務(wù)的實現(xiàn)效果，每個思政元素效果均結(jié)合其融合方式來進一步選擇相應(yīng)的評價方法。融合方法主要是“做中學(xué)”的時候，可以及時地進行結(jié)果評價；而當(dāng)融合方法主要是“共情法”時，需要特別注意的就是整個過程的評價，也就是教師需要針對實施相關(guān)課程思政教學(xué)之后，學(xué)生自身的情緒以及態(tài)度的變化，同學(xué)們對于整個課堂的反情況，做好更加細(xì)致的觀察，這樣才能夠進行全面的定性評價；另外，作為教師需要進一步將學(xué)生課堂上的隨堂測試、課堂內(nèi)容的展示、實戰(zhàn)演練，課后相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)、期中期末考試等的完成情況做好統(tǒng)計，之后再采取定量評價。在此基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查等模式和方法讓學(xué)生進行自評，并與教師評價相結(jié)合，這樣才可以更好地做好定性和定量的評價。針對目前部分既需要進行過程評價又需要采取結(jié)果評價的思政方面元素，需要設(shè)置好權(quán)重情況，采取綜合評價的方式。
五、結(jié)語
綜上所述，論文根據(jù)當(dāng)前物流管理專業(yè)以及課程思政教育的設(shè)計情況和評價體系，以《倉儲管理》課為例，進一步發(fā)現(xiàn)思政元素，確定教育目標(biāo)，設(shè)計思政教學(xué)融合方式，建立課程思政教育實踐評估體系，提出過程評估與成果評估相互融通、教師評分和學(xué)生自評相結(jié)合的定性評估和量化評判有機結(jié)合的課堂思政工作教學(xué)效果評估方式，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)情況。
作者簡介：陳艷（1972.4—），女，漢族，安徽濉溪人，研究方向為倉儲管理和物流服務(wù)營銷。
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